徐蘭萍

【摘要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科有其備課的特殊性，除了要備文本教案，還要準(zhǔn)備隨堂實(shí)驗(yàn)甚至演示課件，所以要提倡關(guān)涉小學(xué)科學(xué)備課的模式化，另外在科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)評價(jià)的方式上新教師也要及時(shí)吸納老教師系統(tǒng)的模式化的做法，在此基礎(chǔ)上形成高水平的教學(xué)風(fēng)格。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；模式化；資源共享

所謂“模式化”也就是按照事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式進(jìn)行，通過這種方式，你可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案，無需再重復(fù)相同的工作。

小學(xué)科學(xué)教師的備課要比其他學(xué)科用時(shí)更長，因?yàn)樗粌H備教材、備學(xué)生，還要課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、預(yù)做實(shí)驗(yàn)，遇有疑難自己和同伴都無法解釋還要上網(wǎng)查詢，為形象化教學(xué)或解釋那些無法直接探究的內(nèi)容還需要制作課件輔助教學(xué)，從這一角度說把外顯的與科學(xué)相關(guān)的資料進(jìn)行積累、梳理和保存就成了小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)的前提要求，這一要求反映在以下三個方面：

一、對細(xì)致構(gòu)思的教案精心保留

科學(xué)教案是科學(xué)教師教學(xué)思路的文本表現(xiàn)形式，它包括了科學(xué)教師在細(xì)致分析了教材后提煉出的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略和課前準(zhǔn)備以及實(shí)施教學(xué)的整個流程，輔以課后對實(shí)踐教學(xué)的反思就會讓后來的任教者更全面地借鑒經(jīng)驗(yàn)、屏棄不足，若在此基礎(chǔ)上能創(chuàng)生出超越第一版設(shè)計(jì)的新流程，那么原有教案的“跳板”價(jià)值就顯現(xiàn)出來了。這樣做的前提是第一版設(shè)計(jì)的教案是精心設(shè)計(jì)的詳案，是集體備課的結(jié)晶，是貼近本校學(xué)生實(shí)際、結(jié)合本校所能提供材料的最優(yōu)組合。相反，敷衍塞責(zé)的教案起不到啟迪他人的“跳板”作用，不能充作模式化教學(xué)中教案的樣板來留存。

二、對自制的實(shí)驗(yàn)材料專心保管

從自然課過渡到科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)活動內(nèi)容也有了很大不同?，F(xiàn)在更加生活化的實(shí)驗(yàn)使許多學(xué)校的儀器室沒有相應(yīng)的材料可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這就需要在第一輪備課中科學(xué)骨干教師不要松懈，認(rèn)真研讀教材，分析教材中設(shè)置實(shí)驗(yàn)的意圖，或組織學(xué)生或自己收集實(shí)驗(yàn)所需材料，在總結(jié)課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上來組織課上的演示或分組實(shí)驗(yàn)。而從材料收集、組裝到預(yù)做實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的得失教師都要做出詳細(xì)的記錄，課后再把實(shí)驗(yàn)材料收回專門櫥柜留存。這樣，一課的實(shí)驗(yàn)活動記錄連同留存的材料就成了下一屆學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可以拿來即用的教具或?qū)W具，大大節(jié)省了教師課前考慮和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間。平時(shí)我很注重實(shí)驗(yàn)材料的自制和整理回收，儀器室沒有的教具就自己做，上課用完再放到專用自制教具櫥柜中。

三、對隨堂的課件用心保存

如果說實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生親歷科學(xué)過程所需的硬件，那隨堂課件就是教師設(shè)計(jì)的配合教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生探究或在學(xué)生無法親歷的情況下幫助學(xué)生理解探究活動的軟件。這些課件能通過形象的視頻、圖片和提示性的語言讓孩子們形象地獲取科學(xué)知識。由于教師的教學(xué)思路決定教學(xué)流程，而教學(xué)課件又必須順應(yīng)教學(xué)流程的發(fā)展，因此從教案設(shè)計(jì)到課件的制作應(yīng)體現(xiàn)一體化，做到配合默契、相得益彰。那種到快上課時(shí)才到網(wǎng)上匆匆查找的做法并不可取，不足之處首先表現(xiàn)在查找上的費(fèi)時(shí)，還有一種情況是即使找到了有時(shí)并不順應(yīng)你的教學(xué)流程，還需依照流程調(diào)整出現(xiàn)順序或增刪相關(guān)內(nèi)容。如此一來對課件的再加工也增加了備課用時(shí)。在小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)中隨堂課件也要和教案設(shè)計(jì)一樣，經(jīng)過第一輪的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、反思和修改后妥善留存，只不過留存地點(diǎn)不同，課件要集中在電腦的一個特定文件夾中，如果能將教案設(shè)計(jì)文本整理成電子文檔與相應(yīng)課件打包保存則更便于科學(xué)教師的借鑒提高。

小學(xué)科學(xué)的模式化教學(xué)除了表現(xiàn)在科學(xué)教師將教案、材料和課件等資源共享之外，還應(yīng)把這一便捷模式擴(kuò)大到科學(xué)課的如下其它方面：

1、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的模式化

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是科學(xué)學(xué)習(xí)取得良好效果的保證。這些習(xí)慣包括：小組合作分工明確、參與積極；邊觀察邊記錄；一人發(fā)言眾人傾聽；統(tǒng)一用科學(xué)記錄本記錄發(fā)現(xiàn)、總結(jié)所學(xué)；維持課外繼續(xù)探索的濃厚興趣等等。這里的模式化表現(xiàn)為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要經(jīng)過科學(xué)教師反復(fù)強(qiáng)化、引導(dǎo)才能達(dá)到的結(jié)果。一經(jīng)形成課堂秩序井然、成效良好。

2、師生、生生科學(xué)評價(jià)的模式化

要全面了解每一名學(xué)生，教師自學(xué)期初就要建立一個評價(jià)模式，學(xué)期中學(xué)生的表現(xiàn)就按這個模式進(jìn)行。我在評價(jià)表中常設(shè)以下幾項(xiàng)內(nèi)容：材料準(zhǔn)備、問題回答、小組合作、紀(jì)律保持、科學(xué)記錄本、作業(yè)本評價(jià)，此外還有科學(xué)小制作、科學(xué)小論文的加分。依照這個評價(jià)模式我鼓勵并實(shí)施學(xué)生的自我評價(jià)，四人小組輪流擔(dān)任小組長，依據(jù)評價(jià)表的前四項(xiàng)對小組成員進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生自評和小組討論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，通過檢查材料準(zhǔn)備、問題回答、紀(jì)律保持等情況來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師通過評價(jià)后四項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自評來了解每一名學(xué)生的多側(cè)面。這樣模式化的評價(jià)不惟分?jǐn)?shù)論，看到的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價(jià)也更為客觀公正。

實(shí)施小學(xué)科學(xué)模式化教學(xué)，單就一位科學(xué)教師個體而言，他所準(zhǔn)備的教案、材料、課件、評價(jià)表和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成的科學(xué)教學(xué)常規(guī)等，在重復(fù)性的教學(xué)中肯定會幫助他減少很多重復(fù)性勞動，這樣教師就可以騰出更多的時(shí)間去優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前簡潔、課上高效的意圖。從科學(xué)教師的角度看，實(shí)施模式化教學(xué)的本意是充分挖掘科學(xué)教師個體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)留存，經(jīng)過一輪的積累，通過學(xué)科內(nèi)的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到課前減少重復(fù)勞動、課堂提升教學(xué)效率的目的。但模式化不應(yīng)被定義為科學(xué)教師單向的模式化，只有掌握了模式化資源的教師和形成模式化習(xí)慣的學(xué)生發(fā)生了課堂上的良性互動，科學(xué)教學(xué)才真正可以說走上了簡潔、高效的正途。從辨證的角度分析也須懂得模式化不是固定化，不是技術(shù)凍結(jié)，隨著科學(xué)教師在科學(xué)課模式化教學(xué)中對教與學(xué)認(rèn)識的加深，常會在借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)生發(fā)出自己新的經(jīng)驗(yàn)，做出發(fā)展與創(chuàng)新。所以對模式化資源的刪改、補(bǔ)充是完全必要的。每一次對成系統(tǒng)的模式化留存資料哪怕是最細(xì)枝末節(jié)的完善都是對科學(xué)教學(xué)一點(diǎn)一滴的積累，體現(xiàn)著科學(xué)教學(xué)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與提高。