何濟池

【摘要】《數學新課程標準》指出，數學教學要培養(yǎng)學生的數學思維。數學學科具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和應用的廣泛性，因此對于培養(yǎng)人的思維能力和應用意識具有重要的作用。

【關鍵詞】興趣；問題；意識

《數學新課程標準》指出，數學教學要培養(yǎng)學生的數學思維。數學學科具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和應用的廣泛性，因此對于培養(yǎng)人的思維能力和應用意識具有重要的作用。在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握一定的數學知識，更要在數學問題的解決中，培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。問題是引起思考的載體，在數學教學中，教師往往需要通過有效的問題設計，使學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中，實現對學生科學思維能力的培養(yǎng)。然而，在目前初中數學課堂上，很多教師還存在重知識而輕能力，重結果而輕過程的現象，在問題設置上過于隨意，提問形式單一，影響了學生思維能力的發(fā)展。

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，更是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發(fā)智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。在新舊知識過渡、直觀演示、分析歸納、演繹概括、總結談話、指導練習和學習法方法時，都需要使用提問這一手段，促使學生演好自己的角色，加深知識理解和掌握，發(fā)展和提高學生能力，實現教學目標。如何通過提問來激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、創(chuàng)設良好問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教師自身的素質是一切課堂教學活動的源泉，也是課堂提問成敗的關鍵。高素質的教師能夠用課堂提問的教學方法不斷啟迪學生的數學思維，發(fā)揮著導師的作用，而素質較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學生的學習積極性，降低教學效率。學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問的第一要素，合理的教學情境，能引起學生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學生的求知欲。這一點是推動學生進行學習的內在動力。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而促進課堂效率的提高。

在“概率”教學時，我是這樣設計的：剛上課時，我的手機就響起了，學生很好奇的看著我，我用手機接電話，學生很驚訝。我提出問題：有朋友問我明天的天氣情況？由此引入課題。在上“視圖”教學時，我在講臺前面的小桌子上從左往右依次放著籃球、水壺、磚塊，并用布蓋好。請三名同學分別站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老師掀開蓋布，先問左右位置兩名同學看到什么？再問前面位置的同學看到什么？這時學生熱情高漲，同時又會困惑，為什么他們說的不一樣呢？難道是有人說錯了？引發(fā)學生積極思考：站的位置不同，所看的角度就不一樣，所以看到的結果不同。在大家產生強烈興趣的基礎上，我說：“如果你們想知道其中的奧妙，就要學好本節(jié)知識?！奔染o緊把學生的注意力引到所學新知識上，又激發(fā)了學生的思維。

二、問題引領，促進互動

“問題是數學的心臟?！币虼耍苿訉W生學習的動力也必然來源于問題，合理的問題能有效促進學生進行積極的數學思維。我在教學“過點作直線探究”時設計了一系列的問題：①過一點A作直線圓，能作幾條？有長度？②過兩點A、B作直線，能畫幾條？③過三點A、B、C能作嗎？若能，能畫幾條？若不能，為什么？問題由淺入深，引起學生認知上的沖突。學生在操作上也是由易到難，尤其是問題具有挑戰(zhàn)性，引領了學生之間的思考探究，從而期待老師的指導。師生都參與到數學教與學的活動中，促進師生間有效互動。

三、精心創(chuàng)設提問方式，激發(fā)學生問題意識

課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象；而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創(chuàng)造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰(zhàn)性的教學情景。

教師可以圍繞教學內容，根據學生實際，設疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發(fā)問”的機會、時間和場所，使每位“發(fā)問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應留有自學時間，讓學生去發(fā)現問題、思考問題、提出問題?！陡怕逝c統(tǒng)計》教學中，在課堂上組織“新聞發(fā)布會”，把學生課前收集的各種統(tǒng)計圖進行交流，深化對統(tǒng)計圖的認識。出示“新聞發(fā)布會”的要求：1、說出統(tǒng)計圖是從哪里收集來的？2、統(tǒng)計圖表示什么意思？3、從中得到哪些信息？同學先進行討論，然后教師請學生上臺在實物投影上交流。對學生的發(fā)言，教師不失時機的啟發(fā)其他學生發(fā)表自己的看法?！靶⌒⌒侣劙l(fā)布會”極其強烈的調動了學生的參與熱情，把學生學到的數學知識和生活實際緊密聯(lián)系到一起。

課堂提問的質量在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生快速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。所以教師要結合教學實際，從學生的實際出發(fā)精心設計問題，激發(fā)學生提問，從而促進課堂教學效率的提高

四、教師應抓住重點提問

教師要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，就必須“好鋼用在刀刃上”，對教學內容的重點提問，由于教學重點是教學內容的主體支撐，所以對教學的重點提問學生往往會舉一反三，掌握其它相關的知識，達到牽一發(fā)而動全身的目的，大大提高課堂提問的效率。

（1）針對重要的數學方法提問。數學方法是數學邏輯思維的外在表現之一，采用正確的數學方法去解決問題就是在用正確的數學邏輯思維方法在思考，所以教師要重視數學方法的教學，這也就意味著要針對重要的數學方法向學生提問，例如，幾何中輔助線的添加是解決一些問題的重要方法，但是學生不太容易掌握這種方法，那么教師就要在課堂上分配出足夠的時間來就這種方法進行提問，在提問的過程中糾正他們的定勢思維，引導他們合理添加輔助線。

（2）抓住教學內容的發(fā)散點提問。發(fā)散點是教學內容重點和關鍵的延伸，基于教學內容而又超出教學內容的問題?；蛟S有人認為在有限的課堂教學中引入教學內容以外的內容是沒有必要的，實際上恰好相反，適當的引入書本中沒有的問題會讓學生產生一種新奇感，在教師的指導下解決這些問題會讓學生有一種成就感，從而調動學生的注意力，增強學生學習數學的熱情。