吳曉艷

一、實驗教材的編寫注重生活實際，讓學生在現實生活中感受數學

教學內容以圖例為載體，體現數學知識與生活實踐的聯系，增強知識的趣味性。實驗教材的每一個知識點都配有彩圖，這些體現現實生活的圖例，使學生感到數學與日常生活之間有著十分密切的聯系，感受到數學知識的確是有用的、有趣的。如“數的認識”一節(jié)，設置了動物開學的情景，這種設計符合小學一年級學生的認知特征，給學生很大的想像空間，把枯燥的數字變?yōu)樾蜗蠡那榫?，喚起學生強烈的求知欲、好奇心以及主動接受數字信息的愿望。以生活場景為背景設計教材，重視知識的實用性。如“認識鐘表”、“統計”、“位置與順序”、“比較”、“分類”等教學內容，學生在日常生活中已有了一些感性認識，學習起來容易理解，興趣濃厚，拓寬了學生認識數學的視野，初步認識到數學的發(fā)展過程是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。

二、實驗教材注重確立學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展

教材中親切、鼓勵性的語言貫穿始終。如“擺一擺，算一算，想一想，說一說，練一練，試一試，猜一猜，連一連，找一找”等，能使學生積極主動地參與到各種數學活動中去，通過動手實踐，合作交流，自主探索，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，合作交流意識，自主探索精神，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境。！+教材中給學生提供了大量的觀察、操作、獨立思考的機會。一是大量的生動活潑、富有想像力的彩圖給學生提供了觀察和想像的天地。“觀察法”以前更多地運用于其他學科，數學學科并不多見。而實驗教材中的各種圖片，能使學生洞察數學世界的奧秘，體驗數學學習活動中的趣味性，建立堅定的自信心，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神，養(yǎng)成獨立思考和合作交流的良好習慣。二是“擺一擺，練一練，填一填，畫一畫，圈一圈，連一連，找一找”等情節(jié)的設置，給學生創(chuàng)造了很大的操作空間，改變了學生以往“紙上談兵”的狹窄、單純的思維方式。在做中練，做中想，構建美妙的數學世界，從而提高學生的操作技能，培養(yǎng)學生的實踐能力。三是“試一試”、“想一想”、“？”為學生提供獨立思考的機會。獨立思考是積極主動的、探索的、創(chuàng)新的思維過程，是學生學習方式的理想境界，通過主動積極的“試、想、問”，使學生產生強烈的好奇和愿望，為獲得成功的體驗設下了“伏筆”。？

三、實驗教材建立了探究性的學習方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了可能

傳統教學學生獲取知識的途徑是聽講，是機械的接受，而實驗教材打破傳統，科學、合理地建立了自主探究與合作交流的學習方式，把學生從被動的、機械的課堂聽講中解放了出來，創(chuàng)設了輕松、愉快、主動的學習氛圍，充分調動和發(fā)揮學生的主體性，把學習過程中的發(fā)現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如教學減法時，不需要老師教給固定的思維方法，而是讓學生通過擺學具得到正確的結果，通過語言表達把信息傳遞給老師、同學，然后老師引導學生經過討論、比較，找出最好的計算方法。再如實驗教材第一冊中“小老鼠背土豆”一圖內容靈活，體現了答案的不惟一性，讓學生通過合作、參與獲取多種信息。從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式的主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。實小學數學教育教學論文驗教材無論從內容上和方法上都突出了這一點。如編入的統計知識，以生活中常見的事為具體實例，以“最喜歡吃的水果”、“最喜歡看的書籍”、“生日”、“天氣”等為內容，讓學生初步了解數學與生活的關系，學生也有了用所學知識解決實際問題的愿望。教師在教學中鼓勵學生當一名“小小調查員”進行調查統計活動，既滿足了學生“顯能”的愿望，又進行了數學實踐活動，培養(yǎng)了學生運用知識的能力。學生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成功，體驗到成功的喜悅。

總之，教師在課堂教學中，應該以“主持人”和“協助者”的身份出現努力創(chuàng)設一種輕松活潑的課堂氣氛，使每個學生都能夠積極地、熱情地參與課堂教學的各項活動，師生平等交流，暢所欲言。教師在處理各種數學問題時，應積極與學生共同合作，共同探索，不要以書本和自己的定勢思維限制學生。教師應對課堂教學中新的組織形式、新的教學設計、新的師生關系有新的思考。