崔晶　張晶

一提起閱讀理解，大多數(shù)學(xué)生就會談虎而色變，或更甚之，大有“閱讀猛于虎”的架勢。筆者結(jié)合自己多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下閱讀方法。

一、落腳點法

落腳點法，即找到答題的切入點，這好比先找到一個落腳之處，然后再進(jìn)行閱讀。如果不先找落腳點，在答題中必然會出現(xiàn)盲目瞎蒙現(xiàn)象，就好像一團(tuán)亂麻，想理清就必然先找到一個線頭，再逐一理順，否則也只能落得個“剪不斷，理還亂”的結(jié)局。其實，閱讀題的落腳點很好找，一般都是此句（段）所涉及的對象。例如，《社戲》中分析“回望戲臺在燈火光中”的“回望”一詞，可以采用“落腳點”法，“回望”的是“我”，則答題點為“我”，答案即為表現(xiàn)“我”依依不舍的心情。

二、發(fā)散法

在分析人物時常用到發(fā)散法。人是復(fù)雜的，不是一個詞就能概括的，那么，為什么不運用發(fā)散思維，從多個角度、全方位分析人物呢？例如，《偉大的悲劇》中，“斯科特和他的探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？”解決此問題可運用發(fā)散法，回答為“誠信、堅毅、執(zhí)著，為事業(yè)而獻(xiàn)身，具有集體主義精神和無私的愛……”

三、中心法

學(xué)生在閱讀散文時，時常出現(xiàn)不明所以的狀況，怎么辦呢？我教給學(xué)生一個非常有效的方法，那就是甭管問題是什么，先把握文章中心，對于實在弄不清楚的問題就往中心上靠攏。文章是圍繞中心組材的，那么出題者也必然圍繞中心提出問題。例如《從百草園到三味書屋》中為什么寫美女蛇的故事？在答出美女蛇的故事深深吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理后，可聯(lián)系本文的中心內(nèi)容（百草園生活），從而答出“給百草園增添了更多的神秘色彩”。

四、由點到面法

我們在寫有關(guān)同學(xué)、班級的文章時，不可能面面俱到地寫，只能選擇一兩個同學(xué)、一兩件事。同樣道理，閱讀理解中分析一人或一事時，也應(yīng)以這一人一事為點，以一類人一類事為面，做到點面結(jié)合。在閱讀理解時，可以指導(dǎo)學(xué)生在找到答題落腳點的基礎(chǔ)上用由點到面法進(jìn)行分析。例如，《故鄉(xiāng)》中我對閏土的感情如何？由點到面分析，“點”指閏土，我對閏土懷有深厚感情；“面”指以閏土為代表的勞動人民，表現(xiàn)了我對勞動人民的同情與愛。

五、由淺入深法

有人說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要讓學(xué)生想到什么說什么，我認(rèn)為不然。人的思維是連接的，是有順序的，所以就有了“思路”一詞，“路”當(dāng)然得順次走下去，怎么可能東一頭西一頭。在閱讀理解時也是一樣的，按照由淺入深的思路分析，才能更全面地考慮問題，這也符合人的認(rèn)知規(guī)律。例如，《愛蓮說》中對“出淤泥而不染”的分析，可以運用由淺入深法，淺層指蓮從淤泥中生長出來而不沾染污穢，深層指君子處污濁環(huán)境而不同流合污。

六、前后因果法

許多學(xué)生在做完數(shù)學(xué)題后，都能感覺出自己做對了還是做錯了，但多數(shù)學(xué)生在完成語文閱讀理解題后，常常覺得云山霧罩，對自己的答題完全沒有把握，只能聽天由命地任評卷老師給分。這是因為數(shù)學(xué)題邏輯性強(qiáng)，一環(huán)套一環(huán)，哪一環(huán)錯了，就套不到下一環(huán)，而語文閱讀題，大家總以為各答案間沒有關(guān)系鏈，于是隨意地想一點寫一點，殊不知碎片并不能組成完美的答案。其實，語文閱讀題的答案就像一段不斷向前延展的鐵軌，各鐵軌既各自獨立，又相互勾連，哪一處的斷裂都會影響全程，就猶如橋的塌陷使此岸與彼岸不能成為一個整體一樣。我們?nèi)绻涯骋婚喿x題答案分解開來，即把其分為幾層，就會發(fā)現(xiàn)各層之間有著合乎邏輯的關(guān)系，其中最常見的就是因果聯(lián)系，如前一點答出的是“因為……”的問題，那么后一點就應(yīng)答出“所以……”的問題。運用前后因果法不僅能使我們的答案無懈可擊，也能讓我們的思維更加嚴(yán)實，考慮問題更加周到，答案更加圓滿。例如，《我的叔叔于勒》運用前因后果法分析菲利普夫婦形象，前因為菲利浦夫婦虛偽、勢利、用金錢衡量親情，后果為揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

七、涉及對象法

有的學(xué)生在答題時不知從哪幾個角度回答，此時可運用涉及對象法，即文句涉及了哪些對象，就從哪幾個角度答題。例如，《藤野先生》中記敘了關(guān)于藤野先生的四件事，作用是什么？用涉及對象法分析即為：涉及對象為藤野先生和作者，從藤野先生角度答為“表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)”，從作者角度答為“表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念”。

八、同義互換法

在分析句子含義這類考查語句理解的閱讀題時，可使用同義詞互換法，即先將所理解的句子分析為各個短語，再將各短語用相應(yīng)語句替代，然后組織語句，用另一語句將意思解釋出來。例如，在《豆角鼓》一文中，理解“經(jīng)過風(fēng)雨將記憶熾烤得蓬松而馨香”一句時，可先將句子分解為短語“經(jīng)過風(fēng)雨”，同義詞互換為“經(jīng)過時間的流逝和人生洗禮”，“記憶”即指友情，“熾烤得蓬松而馨香”即指珍貴、可貴。整句話的含義為“友情歷經(jīng)歲月和人生的洗禮，愈發(fā)珍貴”。

我相信，當(dāng)學(xué)生運用這些閱讀方法，品嘗到成功的歡悅后，就會在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)主動，就會結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)出更多更適合自己的語文學(xué)習(xí)方法和技巧，并在學(xué)習(xí)中不斷收獲進(jìn)步。那是一種怎樣的不可抑制的發(fā)展，我期待這一天的到來，并用教學(xué)思想、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來迎接這一美好前景。

（責(zé)任編輯 趙永玲）