陳超

語(yǔ)文教學(xué)中最難的是作文教學(xué)。不少學(xué)生一提起筆就抓耳撓腮，不知道從何下筆。即便好不容易寫(xiě)出一篇文章，也是內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干巴巴的，題材更是千篇一律。

反思我們的作文教學(xué)，老師可能更多的是在教學(xué)生如何去“寫(xiě)”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的指導(dǎo)顯然還只是處于理論層面。結(jié)果，不管老師怎樣引導(dǎo)，有些學(xué)生就是寫(xiě)不好作文，也不知道寫(xiě)什么，只好脫離現(xiàn)實(shí)生活、胡編亂造。

長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)就在于學(xué)生無(wú)題材可寫(xiě)。生活是作文的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)及一切材料都應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

“班級(jí)日記寫(xiě)作”是我在寫(xiě)作教學(xué)中采用的一種新的訓(xùn)練模式。具體做法就是讓班上學(xué)生自由組合成8-10個(gè)小組，每組5人。一個(gè)組的成員共用一個(gè)日記本，每組每天安排一名同學(xué)寫(xiě)“班級(jí)日記”。

我們給班級(jí)日記取了一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“六十一班那些事兒”。各組給自己的小組也取了一個(gè)個(gè)頗有個(gè)性的名兒，如《我們嚟幫學(xué)生仔》《童年的回憶》《綠色事件》《頭條新聞》《童年的秘密》《親愛(ài)的蠢日記》《譜寫(xiě)唯美的回憶》……一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的名字就出現(xiàn)在我們的面前。

在具體操作時(shí)，首先我限定了“六十一班那些事兒”的寫(xiě)作內(nèi)容，必須是班級(jí)里的人和事；其次，我強(qiáng)調(diào)所寫(xiě)的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不允許虛構(gòu)；另外對(duì)于字?jǐn)?shù)也有一個(gè)基本的要求，不能少于三百字，多則不限。每天晚自習(xí)前，當(dāng)天寫(xiě)“六十一班那些事兒”的同學(xué)必須將“六十一班那些事兒”交到老師的辦公桌上，老師在第二天上午課間休息的時(shí)候，將“六十一班那些事兒”發(fā)到下一個(gè)同學(xué)手中。其中寫(xiě)得好的，老師就會(huì)作為范文在第二天的語(yǔ)文課上讀給同學(xué)們聽(tīng)。

由于寫(xiě)作內(nèi)容都是發(fā)生在自己身邊的真人真事，每一個(gè)拿到“六十一班那些事兒”的同學(xué)，首先都會(huì)翻閱前面同學(xué)寫(xiě)的內(nèi)容，看看同學(xué)又寫(xiě)了什么有趣的事情，又寫(xiě)了哪些同學(xué)。大家在日記中相互欣賞、相互認(rèn)可，小組與小組之間相互傳閱。不同的學(xué)生在同一個(gè)練筆本上寫(xiě)作，看到前面的同學(xué)寫(xiě)得好，自然也不甘示弱，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)，閱讀的過(guò)程也是一個(gè)互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。在潛移默化中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的寫(xiě)作水平。

由于班級(jí)日記記錄的都是學(xué)生們生活中的真事真人，沒(méi)有題目和體裁的約束，孩子們筆下的文字就顯得更加真實(shí)、自然。對(duì)于班級(jí)中的重大事件，班級(jí)日記中往往會(huì)出現(xiàn)一事多記的現(xiàn)象。老師就把這些文章分別讀給學(xué)生們聽(tīng)，讓他們從中取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)，也讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題。

寫(xiě)好了班級(jí)日記，在進(jìn)行教材中的單元習(xí)作練習(xí)時(shí)，我就很少進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)了，因?yàn)榘嗉?jí)日記已經(jīng)讓孩子們學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)作。班級(jí)日記的寫(xiě)作實(shí)踐，不僅僅是提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活的能力，養(yǎng)成了孩子隨時(shí)記錄、隨時(shí)整理的良好習(xí)慣。班級(jí)日記的形式也可以多種多樣，如散文、詩(shī)歌、評(píng)論、隨感、議論等，這樣，既鍛煉了學(xué)生的文筆，又讓學(xué)生積累了寫(xiě)作素材。

面對(duì)學(xué)生交上來(lái)的一篇篇班級(jí)日記，我都會(huì)仔細(xì)地品讀。這個(gè)品讀不是“精批細(xì)改”，更不需要一味地指出缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，可以是由衷的贊嘆與喝彩，也可以是委婉的批評(píng)與建議。在班級(jí)日記上，我經(jīng)常落筆直呼其名，偶爾還加上個(gè)“小”字，不像是老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，更像是朋友間的聊天與談心。這樣的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到老師是用心在關(guān)注自己，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

在班級(jí)日記的寫(xiě)作中，孩子們學(xué)會(huì)了用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽(tīng)、用自己的大腦思考，學(xué)會(huì)了寫(xiě)真人、談?wù)媸?、說(shuō)真話、訴真情。班級(jí)日記耗費(fèi)每個(gè)同學(xué)的時(shí)間和精力并不多，每個(gè)同學(xué)每周只需要完成一篇，但收效很大。我一直把班級(jí)日記視為“寶物”，積極使用班級(jí)日記。

我相信，只要給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的空間和平臺(tái)，他們就一定會(huì)帶給我們意外的驚喜。