孫小麗

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?激勵性評價作為一種重要的教學手段再度成為教育界關注的焦點，它是教學的重要環(huán)節(jié)，對整個教學起著導向和制約的作用。教師通過“活動單”導學模式，利用自主學習、合作探究、鞏固提升等環(huán)節(jié)，不斷給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生體驗到成功的喜悅，調(diào)動學習的積極性。

一、激發(fā)興趣，自我評價

興趣是最好的老師，它能有效地誘發(fā)動機，強化動力。教學中，在培養(yǎng)學生自我評價的起始階段，主要采用實物演示、小品表演和課堂小游戲等方法來誘發(fā)他們自身對活動產(chǎn)生興趣。從心理學的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學生，學生便會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。在課堂教學中，竭力關注每一個學生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神和微笑把期望、鼓勵、贊許傳遞給他們，喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和學習欲望，及時運用鼓勵性評價語言。恰如其分的激勵性評價能點燃學生自信的火花，激發(fā)學生的學習動力，繼而樂于參與課堂學習并主動進行自我評價。

二、合作學習，相互評價

合作評價對于激發(fā)學生思維，開闊思路，形成自主性能力都有著積極的意義。在課堂教學中采用“活動單”導學模式分組教學的策略，以小組為單位有目的地開展教學活動，并根據(jù)預定目標對各小組的匯報情況進行評價，從而讓學生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握。在7B Unit 1 My dream home的寫作教學后，筆者布置一個創(chuàng)造性的任務，讓學生設計一張夢想家園圖，并陳述匯報。在這個活動中，學生個個躍躍欲試，學習情緒高漲，在設計的共同活動中互相激勵、評論、梳理，真誠合作，彼此間相互接納和認同，既培養(yǎng)了學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又提高了學生運用英語的綜合能力。

三、關注差異，分層評價

（一）課堂活動評價

1.課前口語活動評價。課前口語活動由Daily report、Free talk或 Group Work三部分組成。筆者通常利用開始上課的前3—5分鐘進行Daily report，每個學生可以用所學過的話題進行陳述，或者就最近發(fā)生的時事新聞進行報道；學生也可兩人一組進行Free talk，確定與本單元相關的話題或近期熱門話題，在情境中交流，談他們的所見所聞及所思所想；或以4—6人為單位，編排短劇課前展示?；顒又?，教師先采用他評，再進行師評，最后做總結(jié)性的評價，并設立“最佳表演獎”、“最佳參與獎”、“口語流利獎”和“進步獎”等獎項來激勵學生，讓學生體驗成功，品嘗激勵評價的喜悅。

2.課中操練活動評價。在課堂教學實踐操練中，教師應維護好學生的自尊心，呵護好學生參與活動的積極性。在學生遇上困難時，教師可以說Dont be nervous！‘Never mind ‘Take it easy！等話語來幫助學生克服緊張情緒，使其保持良好的情緒參與學習。學生練習正確時，要及時地予以表揚，指出其具體的優(yōu)點，不要總是用籠統(tǒng)單一的語言‘Excellent！ ‘You did a good job.如學生闡述自己的觀點后，教師可以運用下列贊美語：“Well done！ I enjoy your opinion.”教師的稱贊和鼓勵往往會提高學生課堂操練活動的效率。

（二）課后活動評價

1.作業(yè)評價。學生在教師布置的課后作業(yè)中，會把自己的學習成果展示給教師，并以各種不同的心態(tài)期待教師的評價。作業(yè)評價要因人而異，采用不同的激勵評價手段。對于成績優(yōu)異的學生，表揚中應有期望與要求，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對于有進步的學生要善于鼓勵，如：“If you put your heart in it， nothing is impossible in the world.”還可以來點創(chuàng)新的作業(yè)評價，如在學生的作業(yè)本上蓋上不同的印章、貼上不同的圖案以資鼓勵。

2.試卷評價。閱卷時，不僅要仔細檢查對錯，還要注重評價的激勵作用。在教學過程中，要善于捕捉學生的亮點，巧妙地運用各種手段的激勵機制，為學生鋪上通往成功的階梯。

四、階段檢測，綜合評價

在實際教學中，要求學生定期反思學習過程和結(jié)果，并對教師的教學狀況，通過便利貼的形式或教師課堂教學評價表等方式提出自己的看法，逐步實現(xiàn)學習效果評價主體的多樣化。在一個小組編制英語班報的活動中，通過充分信任學生，鼓勵學生挖掘自身的潛能，組織學生自主設計、編制形式多樣的英語班報，由學生組成評委對各小組編制的英語班報進行評審，評出了 ‘Best Name Award ‘Best Column award等獎項，同時還給教師設置了‘Best Coach Award的獎項 。整個活動過程在教師的鼓勵和學生的相互激勵中順利完成，學生的主動學習能力得到了提高， 教師也得到相應的提高和發(fā)展，學生與教師在課堂活動中取得雙贏。

在教育教學中，教師要善于通過語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機地對不同層次的學生進行激勵評價，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗。在教學過程中，教師只有挖掘?qū)W生的內(nèi)在需要和學習動機，激發(fā)其學習興趣，突出學生的主體參與性，分享合作的成功果實，才能讓初中英語課堂在激勵性評價這片沃土上生根開花。

（責任編輯 史玉英）