滕蕊

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、把創(chuàng)造性思維訓(xùn)練放在教學(xué)的首位

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖晔浅錆M幻想的時(shí)代，好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基于繪畫主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽合理的想象，用兒童的語(yǔ)言去表現(xiàn)他們天真爛漫的內(nèi)心世界。盡管每個(gè)人最后得出的結(jié)果不同，作品的風(fēng)格、表現(xiàn)手法不同，但只要是符合藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

思維能力的培養(yǎng)非常重要，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更是重中之重。在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如“畫桔子”一課的教學(xué)中，我們可通過(guò)吃吃、看看、想想、畫畫的方法進(jìn)行。教師拿出桔子問(wèn)同學(xué)：“桔子是什么形狀的？”“還有哪些水果是圓形的呢？”（學(xué)生會(huì)回答：太陽(yáng)、衛(wèi)星、皮球、毛線團(tuán)等等）“請(qǐng)同學(xué)們把剛才說(shuō)的畫下來(lái)。”待到學(xué)生畫得差不多了，教師就剝開桔子，請(qǐng)學(xué)生吃，同時(shí)問(wèn)：“桔子瓣像什么？”（學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地答道：“像月亮”“像小船”“像鐮刀”“像香蕉”）這時(shí)，學(xué)生的作業(yè)紙上就出現(xiàn)了許多聯(lián)想出來(lái)的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學(xué)，能夠引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

二、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

當(dāng)前學(xué)校教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，具備創(chuàng)造性思維是擁有創(chuàng)造力的前提，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維應(yīng)充分利用學(xué)科本身的特點(diǎn)。在教學(xué)中我以培養(yǎng)想象能力為契機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

（一）在觀察中激發(fā)想象力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣

觀察是想象的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維的外殼。沒(méi)有觀察，想象便成了無(wú)源之水；沒(méi)有觀察，創(chuàng)造性思維便成了無(wú)本之木。學(xué)生通過(guò)自然社會(huì)獲取觸發(fā)想象的信息點(diǎn)，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的心境及文化積淀，便能觸類旁通，由此及彼地產(chǎn)生許多奇思妙想。因此，為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我在美術(shù)課堂上或借助實(shí)物模型，或放錄像，或使用掛圖，總之利用一切手段努力使課堂成為一個(gè)形象的空間，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)形象的氛圍，給學(xué)生多一些創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。為此，有時(shí)我還常常把學(xué)生帶到大自然中去。

（二）在交流中鍛煉想象力，展示學(xué)生創(chuàng)造性思維的成果

思維清晰，交流才明確而有條理；思維深刻、新穎，才意新而有創(chuàng)見(jiàn)；思維活躍，想象才敏捷而機(jī)變。一個(gè)人說(shuō)不好，主要是不大會(huì)想，是他心中的意思還處于雜亂的狀態(tài)。想象不清晰，自然就說(shuō)不明白。因此，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多交流，要求學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，這樣才能鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維更加敏捷、準(zhǔn)確，富有邏輯性。

在美術(shù)教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，有無(wú)窮的想象力就有無(wú)窮的創(chuàng)造力。想象力運(yùn)用到學(xué)生的繪畫中，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，這是他們不同于成人畫的所在。

三、教給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

（一）喚醒感知。長(zhǎng)時(shí)間大量的外部刺激將使學(xué)生的感覺(jué)變得機(jī)械和遲鈍，形成習(xí)慣反應(yīng)，使人的好奇心、探索需求和興趣變得萎縮。這方面的訓(xùn)練，專家西摩爾的方法是淡化以往的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自我感覺(jué)，躺下或席地而坐放松，產(chǎn)生寧?kù)o和平緩感，在沒(méi)有憂慮和挫折感的情況下開始注意和體驗(yàn)自己的感受，以恢復(fù)感覺(jué)的自然狀態(tài)。

（二）留意閃念。它是靈感，天才者持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，多數(shù)人“一閃而過(guò)”。比如我們有這樣的體會(huì)，寫文章時(shí)苦思的句子和詞語(yǔ)，有時(shí)無(wú)意中會(huì)跳到腦海里；畫家靈感來(lái)時(shí)能畫出優(yōu)美、理想的圖畫。撲捉靈感需要人對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做長(zhǎng)時(shí)間的考慮，讓其在潛意識(shí)中醞釀，等待“頓悟”，及時(shí)捕捉，及時(shí)記錄以備待用。要注意閃念出現(xiàn)的自身規(guī)律，這因人而異，應(yīng)自己掌握。

隨著素質(zhì)教育的深化和人才觀念的更新，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，怎樣有利于學(xué)生全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，已成為檢驗(yàn)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)更應(yīng)該發(fā)揮它所具有的獨(dú)特作用，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)這一重要目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 史玉英）