趙化海

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方法在物理教學(xué)中，有很多的局限性，單調(diào)枯燥的教學(xué)方法和模式限制了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新的能力，項目化教學(xué)是一種更為實用更為先進(jìn)的教學(xué)方法，通過項目的實施，學(xué)生可以在實踐中學(xué)到知識、獲得能力，成為實用型的人才

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法物理教學(xué)方法

物理課的教學(xué)，一直是各科目教學(xué)的難點，物理是一門相對綜合性的學(xué)科，物理不同于數(shù)學(xué)，直接面對的就是抽象的數(shù)字、圖形，也不像英語、語文，直接面對的就是字符，物理所分析的問題大多是實際生活中的現(xiàn)象，涉及各方面的因素影響，有些是能看到的，有些是看不到的，有些因素是可以忽略的，有些是不能忽略的。比如飛機(jī)跳傘這個問題，分析跳傘人的受力的時候，要考慮到看不到的風(fēng)力和空氣阻力，而類似的飛機(jī)投擲炸彈的問題，對炸彈的受力分析，由于炸彈比較重，就不必考慮空氣阻力。

因此，很多同學(xué)反應(yīng)，物理學(xué)習(xí)的特點是“一教就會，一做就錯”，究其原因，是學(xué)生面對一個復(fù)雜的環(huán)境，解決問題毫無頭緒，無法獨立地去分析判斷，也就是獨立工作的能力不足。傳統(tǒng)教學(xué)法，老師是主體，學(xué)生是客體，老師教，學(xué)生學(xué)，一塊黑板，一支粉筆，老師可以把某個物理問題分析得很透徹，思路很清晰，但這種分析問題的能力無法直接復(fù)制到學(xué)生頭腦中，學(xué)生要面對的是一個全新的問題，簡單的模仿老師的思路是不夠的，同時，物理是一門生動的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生所學(xué)習(xí)和練習(xí)的一切只停留在紙面上解題里，那就失去了物理的生命力，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是復(fù)讀機(jī)式的書呆子。所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓物理回復(fù)它應(yīng)用的面目，應(yīng)用項目教學(xué)法就是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

項目教學(xué)法，是通過一個項目的實施過程，使學(xué)生學(xué)會必要的知識，掌握基本的技能，以學(xué)生為主體，教師為輔助，學(xué)生以小組形式實施項目，通過種小組的獨立設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合所掌握的知識和技能，實現(xiàn)項目所要求的目標(biāo)。這種教學(xué)法，是典型的以“學(xué)生”為主體的教學(xué)法。

項目教學(xué)法主張先練后講，先做后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，學(xué)生是實踐者，教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

有一個實際例子，在學(xué)習(xí)自由落體運動這一節(jié)時，一個教師給學(xué)生分配了一個項目，測定學(xué)生所在的學(xué)校教學(xué)樓的高度，給定的器材是一個秒表、一個氣壓計、一個直尺，各研究小組在經(jīng)過一探討之后，紛紛給出各自的設(shè)計方案，下面是幾種典型方案：

方案1：在樓頂使一個石子自由下落，使用秒表測定石子的落地時間，根據(jù)h=112gt2，就可以計算教學(xué)樓的高度。

方案2：在樓頂使用氣壓計測氣壓，在2km以內(nèi)，大氣壓值可近似認(rèn)為隨地理高度的增加而線性減小，在海拔2千米以內(nèi)，可以近似地認(rèn)為每升高12米，大氣壓降低1毫米汞柱，由此推斷教學(xué)樓的高度。

方案3：用直尺量取太陽照射下大樓在地面的投影長度，同時，用直尺截取一米的直桿，垂直豎立，量取這個直桿的地面投影，根據(jù)相似形的原理，計算大樓的高度。

其它方案則花樣百出，一個方案說用一長繩從樓頂垂到樓下，然后和直尺量取長繩的長度，另一個說，直接用直尺從樓上量到樓下，甚至有一個同學(xué)給出一個更有趣的方案，他說把秒表和氣壓計送給樓房管理員，他就會直接告訴你大樓的高度。

應(yīng)該說在上述項目方案中，只有1、2方案是應(yīng)用物理方法，是比較正確的，但其它方案也有可取之處，不能給予全面否定。項目教學(xué)法的關(guān)鍵和重點，不是項目目標(biāo)的實現(xiàn)，而是學(xué)生在設(shè)計實施項目時的過程，這個過程首先是真實性，學(xué)生面對的是一個真實的問題，涉及到的是真實的環(huán)境，其次是創(chuàng)新性，實際一個目標(biāo)，有多種途徑，如果限制學(xué)生在某個所認(rèn)為的最優(yōu)化的途徑上，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只能僵化學(xué)生的思維。最后是能力，每一種方案都體現(xiàn)了學(xué)生的能力，針對不同的能力傾向，教師可以進(jìn)行有益的引導(dǎo)，在肯定方案的同時，引導(dǎo)學(xué)生向最優(yōu)化的方案靠近。

在物理教學(xué)中實施項目教學(xué)，需要注意以下幾個方面：

1. 教學(xué)目標(biāo)，項目化教學(xué)要以能力培養(yǎng)為主，知識傳授為輔。

2. 教學(xué)項目，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以知識傳授為主，相關(guān)的教材內(nèi)容編排不適合項目化教學(xué)，所以要重新編排，根據(jù)相關(guān)的知識確定項目和任務(wù)，注意項目和舊的知識體系的對應(yīng)性和層次性。

3. 教學(xué)模式，建立教學(xué)情境，班級以小組為單位實施項目，每小組一般為6人左右。

4. 教學(xué)方法，項目化教學(xué)一般分為以下幾個流程：（1）準(zhǔn)備項目信息；（2）設(shè)計制定項目實施計劃方案；（3）實施項目得出結(jié)果；（4）展示結(jié)果；（5）教師指導(dǎo)反饋；（6）完美方案。

5. 教學(xué)考核，以項目實施過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，注重過程，注重創(chuàng)新，注重能力。

在物理教學(xué)中實施項目化教學(xué)，要同實驗區(qū)別開，實驗項目不是教學(xué)項目，實驗項目是驗證理論的實踐，實驗方法是固定的，而教學(xué)項目是真實的實踐，有很多復(fù)雜因素的影響，有很多途徑來實現(xiàn)，但兩者也是有聯(lián)系的，通過實驗，可以更好的掌握理論，通過實驗，可以更好的實現(xiàn)項目。

在物理教學(xué)中實施項目教學(xué)，是培養(yǎng)實用型人才的需要，今天的社會，競爭激烈，對人才的需要，往往不要求廣而博，而是專而精，不要求理論強(qiáng)，要求實踐強(qiáng)，項目化教學(xué)能夠建構(gòu)真實的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，創(chuàng)造性實施項目的能力，能夠把學(xué)生培養(yǎng)成真正的實用型人才。