張英

古詩詞以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法成為我國傳統(tǒng)文化的精粹，它描繪出“飛流直下三千尺”的壯美畫卷，抒發(fā)了“但悲不見九州同”的憂國豪情，演繹出“一片冰心在玉壺”的離情別緒，萌發(fā)出“不識廬山真面目”的哲學思考……

經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來選入小學語文課本里的古詩，更是精華中的精華。加強經(jīng)典詩詞的習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生的審美情趣、鍛煉記憶能力、培養(yǎng)想象能力、拓展思維能力以及提高他們的人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。如何有效開發(fā)古詩詞的教育資源，讓學生受到祖國傳統(tǒng)文化的熏陶，這就要求教師在教學中采取一些有效的小策略。

一、情感鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣

古詩語言凝練、意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。

在進行每課古詩教學時，教師都應(yīng)找準激情點，以此為契機：如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊含哲理，每首詩作都飽含詩人的深情厚誼。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲得情感與人文精神的養(yǎng)料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，從中汲取文學營養(yǎng)。

要注意啟發(fā)學生的形象思維，用具體形象的事例突出古詩的現(xiàn)實背景，幫助學生通過聯(lián)想作用，認識詩中描繪的形象，掌握詩歌的思想內(nèi)容。所以我們可以通過朗讀或朗讀過去學過的、感情相似的詩歌，從詩歌引到詩歌；可以引導學生回憶或由教師講述詩歌內(nèi)容有關(guān)的事物或景物，以事物引導詩。例如，教學《江南春》這首詩前，先讓學生留心觀察春天的景物，談?wù)劥禾飒毺氐拿?，再讓學生回憶以前學過的關(guān)于春天的詩——《春曉》《游園不值》《詠柳》……另外也可以利用插圖、掛圖或投影，引導學生觀察分析，由畫面引到詩。

二、推敲字詞，體會古詩的語言美

古詩的語言最大的特點是凝煉而富有表現(xiàn)力。在古詩教學中，教師引導學生通過對重點詞句的推敲，感悟詩歌語言美。

“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋瞑》），一個“照”字表現(xiàn)了月華傾瀉、樹影婆娑的景象，一個“流”字則渲染出萬籟俱寂、唯聞水聲潺潺的林間幽靜，給人的視覺和聽覺都留下了美的享受；“紅杏枝頭春意鬧”，這一個“鬧”字就將紅杏那滿樹繁花、競相爭艷的美好春色及那蝶舞蜂唱、風輕日暖的無限春光展現(xiàn)在讀者面前；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這里的“碧”與“紅”就是與詩人所抒之情相和諧的色彩，這兩字令讀者產(chǎn)生了豐富的想象，獲得色彩美感的享受。

如在教學古詩兩首——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，教師設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：1.小組合作學習。探討：這兩首古詩有什么不同和相同之處。 2.全班交流。在交流中捕捉閱讀深入點“送”，因為“送”是兩首詩共同的理解點?？稍趯W生多元、零散思索的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考：同樣寫“送別”，有什么不同點和相同點？指導學生抓住詩篇中的關(guān)鍵字詞品味。

·不同點：送別的地點不同；送別時的天氣、情景不同；送別時的心情不同……

·相同點：同是寫送朋友；同是寫朋友離別時的依依不舍之情……

三、展開想象，感悟古詩的意境美

古詩中的“意”就是情意，就是詩人對生活的認識、感受和評價，包含了詩人的思想感情；“境”就是境界，是經(jīng)過詩人提煉概括而描繪出來的一幅情景交融、形神結(jié)合的立體的藝術(shù)圖畫。在教學古詩時，教師要通過多種方式，多種渠道創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開想象，充分得到美的享受，受到美的熏陶。

可以是閉眼想象、配樂想象，也可以是古詩續(xù)編、情景表演……如“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！保ā赌航鳌罚┲小吧薄凹t”這些表示色彩的詞語，描繪了一幅“暮江夕照”的美景，教學中可讓學生閉眼想象，充分領(lǐng)略詩中安詳、溫馨的美感。如《尋隱者不遇》一詩的教學中，我讓學生續(xù)講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生1講：“詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……”生2講：“看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關(guān)在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學生也能發(fā)散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，思維的火花得以迸發(fā)。在發(fā)展學生語言能力的同時，也發(fā)展了學生的思維能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能。

四、加強朗讀，品味古詩的音韻美

古詩節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘。讀，是引導入境的重要手段，通過讀，學生可以理解字詞句，感知形象，體會情思，并感受古詩的音韻美。

古詩教學不同階段，可以提出不同的讀的訓練要求。以教學《示兒》為例，教學中，我安排了四個層次讀的訓練：初讀，是對詩文的初步接觸，在引出詩題之后讓學生自由練讀，要求讀準字音，讀通詩句；再讀，是對“情境”的初步感受，要求把握住詩的情感基調(diào)，初步讀出“情味”，可指名朗讀水平高的學生先示范，再自由練讀；三讀全詩，根據(jù)寫作背景學生設(shè)身處地體會作者渴望收復、至死不渝的愛國激情，讀得蒼涼悲壯、激情滿腔，這是對“情境”的深入感受；最后，指導學生注意本詩的聲律特點，如押韻、節(jié)奏、抑揚頓挫等，讓學生再讀全詩，力求聲情并茂，這是對情境美、聲韻美的深入感受。由此四讀，學生便可逐步深入詩的境界。

古詩的教學中，采用情感鋪墊、字詞推敲、展開想象、加強朗讀、拓展閱讀等小策略，就可以引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，使學生走進詩詞歌賦的王國，享受揮灑才思的愉悅與幸福，從而達到古詩教學的最佳效果。