范國強(qiáng)

這里所說的散文，并非一般概念中的除小說、詩歌、戲劇之外的所有文體，而是單指文藝性小品文，俗稱美文。它在小學(xué)中高年級和中學(xué)的語文教材中占有極其重大的分量。但是，長期以來，由于語文教學(xué)中文體意識的淡薄，造成了散文核心內(nèi)容的模糊不清和教學(xué)方式的不得要領(lǐng)，大大降低了教學(xué)成效。本文結(jié)合人教版四年級下冊《觸摸春天》文本解讀及其教學(xué)中的有關(guān)情況，就小學(xué)階段散文類課文教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人淺見。

一、感知文章大意，找準(zhǔn)情感的文眼

說到散文的特征，人們很容易想到“形散神聚”。但是，隨著當(dāng)代文學(xué)理論研究的發(fā)展，許多有識之士認(rèn)為，“形散神聚”只是部分散文的外在特征，不是散文的內(nèi)在特性。散文內(nèi)在的規(guī)定性是“貴在有‘我”——所有的散文都是為了表達(dá)作者思想感情的，散文最可貴的品質(zhì)和最內(nèi)在的特征，就在于具有作者的真情感、真情趣和真理趣。而且，在散文寫作中，作者對自己所要表達(dá)的情感或理趣，大多會在自己的文章中直接點(diǎn)明，只不過是有的比較明顯，有的比較含蓄罷了。選進(jìn)小學(xué)語文教材中的散文的文眼大多比較明顯。這樣，小學(xué)散文教學(xué)中的初讀感知，就有兩方面的任務(wù)：一是把握內(nèi)容大意，二是找準(zhǔn)感情文眼。比如，《觸摸春天》描寫了作者在晨練時(shí)看到八歲的盲童安靜攏住一只蝴蝶并把它放飛的事情及其由此產(chǎn)生的聯(lián)想和感受，從中感悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的道理。作者所感受到的道理，在文章的最后一個(gè)自然段中和盤托出。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們可以做這樣引導(dǎo)：文章寫了誰所做的哪些事情，作者從中明白了什么道理？找出文章中點(diǎn)明這個(gè)道理所在的語句。

文章主題事件的把握和作者抒情文眼的探尋，不但讓學(xué)生學(xué)到把握散文主要內(nèi)容的一般方法，而且為下面將要進(jìn)行的“深入體會作者情感，學(xué)習(xí)作者是如何抒發(fā)情感”等教學(xué)，提供了基礎(chǔ)和焦點(diǎn)。

二、理解描敘內(nèi)容，感受詩意的描寫

人們一般把散文劃分為敘事散文、抒情散文、狀物散文和說理散文等類別。其實(shí)，這些分類是從各不相同的層面、按照各個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。為了更好地討論散文教學(xué)，我們有必要對這些分類及其標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)重新的認(rèn)識和規(guī)范。如果按照散文中描敘與抒情文字?jǐn)?shù)量的多寡，則可以分為描敘性散文和抒情性散文；如果按照作者所描寫事物對象或借以抒情的事物，則可以分為寫人記事類散文和狀物寫景類散文；如果按照作者所要表達(dá)情感與感受的不同類別，又可以分為抒情性散文和說理性散文；而且，近年來還出現(xiàn)了以歷史文化的知識或事件來抒發(fā)個(gè)人感情的散文新類別——?dú)v史文化散文。這些分類也只是從作者行文的外部特征進(jìn)行的，各類別之間的邊界依然是模糊的。散文中所有的描寫或敘述都帶有作者強(qiáng)烈的主觀感受，都是為了抒情的。而且，當(dāng)代散文在抒情的同時(shí)也越來越注重對“理”的認(rèn)知。

散文這么多的分類標(biāo)準(zhǔn)和特征，給散文教學(xué)核心內(nèi)容的確定和教學(xué)方式的采用帶來了許多麻煩。所以，筆者建議，我們在確定一篇散文類課文的具體類別時(shí)，可以采用多標(biāo)準(zhǔn)復(fù)合交叉的方式進(jìn)行，這樣，可以使這篇課文教學(xué)的核心內(nèi)容確定和教學(xué)方式的采用更加精確。比如，《觸摸春天》寫的是作者看到人物某些活動的基礎(chǔ)上所做大量的抒情，最后點(diǎn)明所認(rèn)識的道理。據(jù)此，我們可以把它的類別特征概括為：在人事活動描敘的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的主觀情感，從而表達(dá)自己對某個(gè)道理的認(rèn)識，可稱有一定敘事色彩的抒情性散文。在這類散文中，作者所要表達(dá)的主題，既要通過人物活動的事件本身透露出來，更要通過作者大量的情感抒發(fā)表達(dá)出來，而且以后者為主。這種行文方式，在當(dāng)代散文具有一定的普遍性和典型性。這樣，探究作者是如何在事件的描敘中奠定抒情的基礎(chǔ)，又如何在這個(gè)基礎(chǔ)上抒發(fā)個(gè)人情感的，就成為這種課文教學(xué)的核心內(nèi)容。那么，教學(xué)中，我們首先要做的，是引導(dǎo)學(xué)生理解作者敘寫了哪些事件，它們在行文用語上有什么特點(diǎn)，帶著作者怎樣的情感傾向。具體的教學(xué)，可以這樣進(jìn)行：

學(xué)生自讀思考：作者在晨練時(shí)看到安靜做了哪些事？這些事情中哪件事是最主要，在描寫上有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生討論，歸結(jié)出：作者寫了安靜所做的事有：整天在花香中流連，走得很流暢；及其準(zhǔn)確地?cái)n住一只蝴蝶，把蝴蝶放飛。在這些描寫中，攏住蝴蝶描寫得最詳細(xì)，而且?guī)е軓?qiáng)的主觀色彩。在用詞方面有“慢慢、花香的引導(dǎo)、極其準(zhǔn)確”；從描寫的順序看，作者不直接寫她攏住蝴蝶，而是先寫她的手伸向月季花，再寫上面的蝴蝶，從中可以體會到作者看得異常的專注、細(xì)致。正是因?yàn)檫@些細(xì)致的“看”，才有了文中作者的吃驚和強(qiáng)烈的感受。所以，它是作者情感生發(fā)和抒發(fā)的基礎(chǔ)，而其他的事件則是“攏住蝴蝶”事件的基礎(chǔ)。

三、品味情感含蘊(yùn)，體會抒情的藝術(shù)

散文存在的全部意義就在于情感。閱讀散文，從接受理解的角度說，是讀懂作者所抒發(fā)的感情和理趣，感受這些感情對我們心靈的愉悅、熏陶與感染；從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度看，是學(xué)習(xí)作者如何把自己真實(shí)情感用合適的事件和語言表現(xiàn)出來。當(dāng)然，散文中的抒情，寫的是作者在某種情境中面對某些人與事的情感歷程，還保持著作者心理情感及其變化的原來形態(tài)，不像詩歌中的情感那樣因高度提純而變形。所以，在敘事性散文中，作者往往首先把情感蘊(yùn)含在事件中，等到情緒積聚飽滿了，再用“文眼”直接抒寫出來；而在抒情性散文中，作者的感情抒寫則一直明顯地穿插在事件或物件敘描的過程中，形成了“夾敘夾議（抒）”的態(tài)勢。所以，散文、尤其是抒情性散文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于情感的體會和作者抒發(fā)真情方法與規(guī)律的學(xué)習(xí)與把握。當(dāng)然，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，在小學(xué)中年級，更多的是進(jìn)行情感的理解與體會；到了高年級，可以在體會情感的基礎(chǔ)上適當(dāng)學(xué)習(xí)一些抒情的方法。

在《觸摸春天》的教學(xué)中，“體會抒情”的環(huán)節(jié)是在“事件理解”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，我們可以這樣引導(dǎo)：面對著盲女孩安靜極其準(zhǔn)確地?cái)n住蝴蝶并把它放飛，作者分別產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和感受，請從課文中找出來有關(guān)語句，自己試著理解它們的意思。組織全班交流時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中的4個(gè)抒情句。比如，“此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”著重引導(dǎo)學(xué)生理解：這句話中的“美麗的弧線”和“優(yōu)美的曲線”都是動物飛行的線路、軌跡，也指下文中的“飛翔的概念”。而這些樣子，盲人安靜是看不到的，所以，此前，也就不知道什么叫“飛翔”。但是安靜在放飛蝴蝶、在蝴蝶從她手里飛走的瞬間，感覺到了它們是怎么飛行的，這樣，她便理解了“飛翔”。句子中“劃過、訴說”等詞語以及三組偏正詞組的運(yùn)用，使得這句話極富詩情，可以讓學(xué)生通過朗讀來感悟。在這些句子的理解后，歸結(jié)出相應(yīng)的理解方法：根據(jù)上下文的語境，抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系人物的處境，等等。

四、梳理行文結(jié)構(gòu)，感悟“敘”“抒”的關(guān)聯(lián)

散文的敘述和抒情永遠(yuǎn)是連為一體的。因?yàn)樯⑽氖且环N“最自由”的文體，不同散文篇章的描敘和抒情都各具特色，其間的關(guān)聯(lián)也多彩多姿，而在它們各自篇章的內(nèi)部又顯得各具藝術(shù)。正是這些各具特色又極具藝術(shù)的一篇篇散文，特別是其中的名篇，在不斷地告訴我們散文是什么，散文中的“敘”“抒”之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)與規(guī)律，應(yīng)該怎么讀、怎么寫。所以，散文類課文教學(xué)的分步理解后，都要回歸篇章整體，梳理行文結(jié)構(gòu)，感悟其中描敘和抒情的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生從那些各具藝術(shù)特色的結(jié)構(gòu)中，感悟散文的讀寫方法與規(guī)律。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文教學(xué)的學(xué)段要求，一般說來，可以在中年級進(jìn)行一些行文比較簡單、淺顯文章表層結(jié)構(gòu)的感悟與認(rèn)知，到了高年級，要在梳理表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會這種結(jié)構(gòu)的深層規(guī)律。下面是《觸摸春天》“回歸整體”部分的教學(xué)。

通過“事件理解”和“感情體會”的教學(xué)，黑板上已經(jīng)大致形成以下的板書表格：我們可以利用板書，引導(dǎo)學(xué)生把握散文行文的整體結(jié)構(gòu)和散文敘事抒情結(jié)合的表達(dá)。

1.深化主題認(rèn)識。

（1）明眼人認(rèn)識春天、感知外部世界，更多的是靠眼睛的觀看，而盲女孩安靜的心中也有一個(gè)多彩的春天、多姿的世界，她是通過什么來“認(rèn)識”的呢？（通過身體的感觸，通過眼睛以為其他器官的感覺。）所以，課文的題目就叫“觸摸春天”。

（2）你是怎么理解作者點(diǎn)明道理的那句話？引導(dǎo)學(xué)生自由談體會，讓他們說出我們每個(gè)人、每一種人，要怎樣珍惜自己生活的權(quán)利，創(chuàng)造屬于自己的美好的世界。

以上環(huán)節(jié)教學(xué)之后，教師在板書表格的最后一格里添上：“觸摸春天”“誰都有 誰都可以”。

2.梳理行文結(jié)構(gòu)。

（1）通過板書內(nèi)容的縱向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生感悟：課文所寫的內(nèi)容大致可以分成兩類，一類是作者的所見，即文章中某些事件；一類是作者的所想，即對這些事件的主觀情感與認(rèn)識。

（2）通過板書內(nèi)容的橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生感悟：作者是把自己的感受穿插在事件中，或者說，作者在事件描敘的過程中，隨機(jī)抒發(fā)自己的主觀感受與情感，最后點(diǎn)明主題。而且隨著事件敘述與發(fā)展，作者的感情也越來越濃烈。在閱讀中，我們既要弄懂作者所寫的事件，更要體會作者所抒的感情，最后理解所點(diǎn)明主題。這是閱讀散文的基本方法。

（3）對主體事件和抒情部分進(jìn)行多次分角色朗讀，以便學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感悟這種行文結(jié)構(gòu)特征和文章的語言特色。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）