林愛村

一、導(dǎo)學(xué)——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)診斷兩部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

在出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們可以根據(jù)各課的實(shí)際情況，設(shè)置精煉、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，由情境引出課題。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《直線、射線和角》時(shí)。

教師出示課件：一只小蟲子從一個(gè)山洞到另一個(gè)山洞尋找食物，有五條路可走（其中4條路是彎曲的，只有中間一條是直的）。

師：究竟走哪一條路最近呢？可憐的蟲子犯愁了，誰能幫幫它呢？

生：中間的一條。

師：為什么？

生：中間的一條是線段。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)與線段有關(guān)的知識(shí)。

這樣就自然引出了課題。

2. 出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課伊始，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這樣才能讓學(xué)生更好地主動(dòng)參與到教學(xué)的全過程。從教育心理學(xué)上看，兒童有了注意的方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在擬定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)要用兒童化的語言，化難為易、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，還要做到目標(biāo)具體。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》一課時(shí)。當(dāng)教師出示課題后，隨即出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）觀察比較，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，并能用自己的語言表達(dá)商不變的規(guī)律。（2）能應(yīng)用商不變的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，教師在出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后可隨即出示自學(xué)提示：（1）想一想：任選兩欄進(jìn)行比較，被除數(shù)、除數(shù)和商的變化有什么規(guī)律？（2）說一說：與同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生就不會(huì)漫無目的地學(xué)習(xí)了。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的出示，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)靈活處理?？梢园驯竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一次性出示，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際逐個(gè)出示，還可以先問學(xué)生在本節(jié)課里你想學(xué)到哪些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 完成導(dǎo)學(xué)診斷。

根據(jù)教材的例題或知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的配套診斷練習(xí)，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊完成。在學(xué)生完成診斷練習(xí)時(shí)，教師巡視，采擷問題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要把握三個(gè)要求：有疑問必須提出，自研互研，尋求解答。可靈活采取四種形式：一是自我重點(diǎn)研讀，二是小組討論，三是向教師求教，四是引導(dǎo)學(xué)生通過“兵教兵”“一幫一”的形式，解決在自學(xué)中遇到的問題。教師要注意搜集學(xué)生討論中普遍存在的問題，重點(diǎn)輔導(dǎo)中下水平的學(xué)生。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》，讓學(xué)生自學(xué)教材中的表格后，讓學(xué)生展示匯報(bào)。教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，但是對(duì)“同時(shí)乘或同時(shí)除以”“相同的數(shù)”“0除外”等關(guān)鍵詞句不太理解。教師針對(duì)學(xué)生的疑難問題，進(jìn)入了導(dǎo)疑的環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)疑——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

導(dǎo)疑主要是解決本節(jié)課的難點(diǎn)問題。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑難，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行規(guī)范性的界定?？梢韵茸屢颜莆赵撝R(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師在幕后強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。導(dǎo)疑案例包括：（1）預(yù)設(shè)的問題。（2）學(xué)生在導(dǎo)學(xué)診斷練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題。（3）生成的問題。如果學(xué)生能夠提出問題，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問題。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“同時(shí)乘或同時(shí)除以”“相同的數(shù)”“0除外”等關(guān)鍵詞句不大理解，教師出示了如下練習(xí)。

運(yùn)用規(guī)律，直接判斷下列算式是否正確，為什么？

（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），

（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），

（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），

（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。

通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生比較深入地理解“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”的規(guī)律。

例如，教學(xué)《垂直與平行》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生比較難理解的問題，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。

判斷對(duì)錯(cuò)，并說理由。

（1）兩條直線相交，它們就互相垂直。（ ）

（2）如圖：，直線A叫垂線。（ ）

（3）不相交的兩條直線叫平行線。（ ）

第（1）題要讓學(xué)生明白：在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線相交成什么角時(shí)才能互相垂直？

第（2）題讓學(xué)生明白垂線是指在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線“相互依存”的關(guān)系，不能單獨(dú)說直線A叫垂線，而應(yīng)說直線A是直線B的垂線，或直線B是直線A的垂線，它們之間是“相互依存”的。

第（3）題讓學(xué)生明白：我們所研究的垂直與平行是在“同一個(gè)平面內(nèi)”，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)后提出的“什么是同一個(gè)平面內(nèi)”的問題而設(shè)計(jì)的。

導(dǎo)疑環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。在課前，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的備課，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中有可能提出的問題。在課堂中，教師不僅要有序展示預(yù)設(shè)的問題，也要對(duì)學(xué)生在課堂中生成的問題進(jìn)行適時(shí)的講解和點(diǎn)撥。同時(shí)，要留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，真正做到在學(xué)中疑、在疑中學(xué)。

三、導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。

導(dǎo)練包括導(dǎo)練達(dá)標(biāo)和導(dǎo)練點(diǎn)睛兩部分，主要是解決本節(jié)課知識(shí)的鞏固、檢測(cè)、提升的過程。

1. 導(dǎo)練達(dá)標(biāo)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固。根據(jù)教育心理學(xué)理論，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，效果更佳。因此，在“先學(xué)后教”之后，教師要讓學(xué)生開展一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的理解。練習(xí)的設(shè)計(jì)要做到由淺入深，由易到難，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層練習(xí)。

例如，教學(xué)《直線、射線和角》一課時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，并在釋疑、解疑后，出示如下練習(xí)。

1.辨一辨。

（1）射線永遠(yuǎn)比直線短。（ ）

（2）兩條射線所組成的圖形叫做角。（ ）

2.畫一畫，數(shù)一數(shù)。

（1）經(jīng)過點(diǎn)A、B畫直線。

能畫（ ）條直線。

（2）在下圖中，有（ ）個(gè)角。

第1題和第2題的第（1）題是針對(duì)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化。第2題的第（2）小題是思考性較強(qiáng)的題目，要讓學(xué)生懂得有序地?cái)?shù)出角的方法，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，滿足了不同層次的學(xué)生的需要，提高了課堂教學(xué)效率。

2. 導(dǎo)練點(diǎn)睛（即全課總結(jié)）。

教學(xué)總結(jié)的任務(wù)主要有兩個(gè)：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)全課的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)留下明晰的印象。二是開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和思考，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。把課堂總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容融為一體，滲透學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留下一個(gè)能激發(fā)興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結(jié)扣人心弦，整個(gè)過程協(xié)調(diào)完美。

例如，教學(xué)完《直線、射線和角》一課后，設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)練點(diǎn)睛環(huán)節(jié)。

（1）什么是直線、射線、線段？它們有什么聯(lián)系與區(qū)別？

（2）什么是角？過一點(diǎn)可以畫幾條直線？從一點(diǎn)出發(fā)可以畫幾條射線？經(jīng)過兩點(diǎn)呢？

（3）這節(jié)課你是用什么方法學(xué)習(xí)的？

“課堂三導(dǎo)教學(xué)”應(yīng)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，做到：（1）把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。（2）教師要少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。（3）學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。由于學(xué)生各不相同，學(xué)情、班情、校情也不盡相同，“課堂三導(dǎo)教學(xué)”不能機(jī)械地模仿，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）