顧雅方

人教版第一學(xué)段的四冊(cè)教材沒(méi)有安排詞語(yǔ)表，而是把詞語(yǔ)分散在課文后面，或者安排在語(yǔ)文園地“日積月累”板塊之中。分散在課文后面的詞語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，老師都比較重視，在隨文教學(xué)時(shí)能花時(shí)間、花力氣，讓學(xué)生理解、運(yùn)用、積累，教學(xué)設(shè)計(jì)精到，教學(xué)效果好。但對(duì)于“日積月累”板塊中的詞語(yǔ)，很多老師大多采取一讀而過(guò)的方式教學(xué)，隨意性大，實(shí)效性小。那么，“日積月累”中的詞語(yǔ)到底該怎樣進(jìn)行有效教學(xué)呢？

一、明目標(biāo)——從模糊到清晰

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文園地“日積月累”的詞語(yǔ)教學(xué)，目標(biāo)要具體明確，切忌模糊，注意教學(xué)的幾個(gè)梯度：認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、理解、運(yùn)用。例如，一年下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”“我會(huì)讀”的詞語(yǔ)，課前，老師可以先進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，做到心中有數(shù)：

對(duì)于原本無(wú)序安排的詞語(yǔ)，教師作這樣的教學(xué)安排，就是為了加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，求得教學(xué)目標(biāo)具體明確，教學(xué)過(guò)程胸有成竹。

二、找規(guī)律——從“舉一”到“反三”

1.分類(lèi)探究。

人教版教材采用專(zhuān)題編排的形式，每一組課文往往反映同一個(gè)主題或內(nèi)容，具體到重點(diǎn)詞語(yǔ)，往往也能體現(xiàn)同一主題。針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者在尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、歸納、整理，并相機(jī)授之以法，讓其自行盤(pán)點(diǎn)、舉一反三。仍以上面所舉的一年下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”的詞語(yǔ)為例，筆者是這樣設(shè)計(jì)：

（1）出示第一組詞語(yǔ)（指課文所排的）：

指名朗讀。自己挑選一個(gè)詞語(yǔ)，用上這個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)怎么樣的什么，比如：（奇怪）的問(wèn)題，（聰明）的頭腦……看誰(shuí)說(shuō)得多。

（2）出示第二組詞語(yǔ)：

選其中的一個(gè)詞語(yǔ)，用上句式說(shuō)句話，例如：

（小貓）準(zhǔn)備（去釣魚(yú)）。

（誰(shuí)）趕快（去干什么）。

（什么地方）堆積（什么東西）。

……

（3）出示第三組詞語(yǔ)：

指名讀詞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，板書(shū)AABB

弄清干干凈凈和干凈的區(qū)別；

延伸拓展：像這樣AABB形式的詞語(yǔ)你還能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？

在教學(xué)中，教師根據(jù)每組詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)幫助學(xué)生分類(lèi)整理，使原有的零散的詞語(yǔ)系統(tǒng)化，提高了復(fù)習(xí)鞏固的效率；隨后的拓展練習(xí)，又使這些詞語(yǔ)“立體”起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的詞匯。

2.延伸拓展。

必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來(lái)合理選擇、使用靈活多變、富有個(gè)性、充滿靈性且又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：二年上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的“讀讀記記”帶數(shù)字的成語(yǔ)：

一本正經(jīng) 二話不說(shuō) 三心二意 四面八方

五顏六色 六神無(wú)主 七嘴八舌 八仙過(guò)海

九牛一毛 十全十美

教師指導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)字成語(yǔ)，不能僅僅局限于書(shū)本上的。對(duì)于這些數(shù)字成語(yǔ)的教學(xué)，教師不妨這樣安排、設(shè)計(jì)：

（1）自己讀讀這些成語(yǔ)。

（2）你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？（都帶有數(shù)字）是啊，所以我們稱(chēng)這樣的成語(yǔ)為數(shù)字成語(yǔ)。

（3）老師報(bào)數(shù)字，小朋友念出相應(yīng)的成語(yǔ)。

（4）同桌相互玩玩報(bào)數(shù)字成語(yǔ)游戲。

（5）像這樣的數(shù)字成語(yǔ)還有很多很多，課外，請(qǐng)小朋友通過(guò)查成語(yǔ)詞典、課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等方式查找，看看誰(shuí)能說(shuō)得多、說(shuō)得全。

（6）交流自己收集的數(shù)字成語(yǔ)，活動(dòng)方式：辦一期數(shù)字成語(yǔ)小報(bào)、講數(shù)字成語(yǔ)故事班隊(duì)活動(dòng)、數(shù)字成語(yǔ)填空賽。

這樣豐富多樣的活動(dòng)能延續(xù)學(xué)生對(duì)數(shù)字成語(yǔ)的探索、積累的熱情，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)而有效。

三、添佐料——從乏味到可口

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于教學(xué)“味道”，要求更高。味道不好，他們就會(huì)偏食、挑食。所以，教師做好添佐料工作，使菜肴從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關(guān)重要。

例如，一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”“日積月累”中的“我會(huì)讀”，有6個(gè)成語(yǔ)：

春暖花開(kāi)？搖？搖？搖春風(fēng)拂面？搖？搖？搖萬(wàn)里無(wú)云？搖？搖？搖五顏六色？搖？搖？搖百花盛開(kāi)？搖？搖？搖歡歌笑語(yǔ)

對(duì)于這些成語(yǔ)，我是這樣教學(xué)的：

（1）根據(jù)以上詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？

（2）和口語(yǔ)交際《春天在哪里》相結(jié)合，請(qǐng)小朋友依據(jù)以上詞語(yǔ)，畫(huà)畫(huà)自己眼中的春天。

（3）選擇以上詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà)。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視讓孩子們通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，進(jìn)而點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度。這樣，依托詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再?gòu)南胂笞呷氘?huà)面，最后，根據(jù)畫(huà)面輸出詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅感興趣，而且效果不錯(cuò)。

四、巧結(jié)合——從死記到活用

離開(kāi)運(yùn)用的詞語(yǔ)，學(xué)生讀得再多、抄得再好，也只是消極詞匯。這樣的積累就是無(wú)水之魚(yú)、無(wú)根之花。因此，一定要樹(shù)立積累是基礎(chǔ)、運(yùn)用是關(guān)鍵的教學(xué)理念。讓孩子們通過(guò)運(yùn)用，使詞語(yǔ)成為其表情達(dá)意的左右手，成為言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。

例如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的“日積月累”，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生從“讀讀記記”中選擇詞語(yǔ)填空：

（1）夏天的午后，（陽(yáng)光燦爛），突然，烏云密布，（雷聲大作），下起了（傾盆大雨）。

（2）春天，百花齊放，（芬芳撲鼻），花兒（隨風(fēng)舞動(dòng)），跳起了優(yōu)美的舞蹈。一只（黑白相間）的蝴蝶飛來(lái)，立在枝頭休息。

經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境，就能盤(pán)活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)好語(yǔ)文打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）