陳秀英

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“‘有感情地朗讀，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！边@兩句話清晰明了地為我們亮出了指導朗讀的關(guān)鍵與方向，也再次提醒我們：有效的、自然的指導朗讀，才能打造有效的語文課堂教學。因此，我們要進一步加強對朗讀教學的研究，提高對“有感情朗讀”的認識，更好地培養(yǎng)學生“有感情朗讀”的能力，讓“有感情朗讀”在語文教學中發(fā)揮更大的作用。

一、追求“悅讀”——有感情朗讀的起點

興趣是學習最好的老師。有興趣，朗讀便輕松、有趣；有興趣，朗讀甚至比唱歌、游戲更有吸引力。以第四屆全國青年教師風采展示活動中竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》一課為例，一學生讀“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾花?！备]老師突然問：“來人是怎樣的？”生：“挺著胸脯，歪戴著頭巾花。”師：“怎么挺的？你挺個看看?！鄙α送π馗?。師拍拍生的胸脯：“挺得好，再讀讀看。”生仿佛得到什么啟發(fā)似的，再讀，這次將“挺”字讀重一些。師加重語氣說：“這樣‘挺還不行，再‘挺一點。讀?！鄙僮x，這次將“挺”字讀重，讀長。此時，一個囂張跋扈、目中無人的洪教頭活生生地出現(xiàn)在學生面前。

在這個片段中，我們看到的是竇老師在引導朗讀時的“趣”與“活”，在朗讀的時候，以動作催發(fā)學生朗讀的熱情，讓學生因為“挺”的有趣而形成“悅讀”，讀出“文中之意，意中之妙”。

二、講究“適讀”——有感情朗讀的準繩

朗讀的“恰當”除了語氣語調(diào)的恰當，還應講究“適讀”，即適材地讀、適時地讀、適式地讀。

所謂“適材地讀”，指依據(jù)教材所表現(xiàn)的思想，對不同文體的課文而有的放失地采用不同的形式、用恰當?shù)那楦羞M行朗讀指導，訓練語感。如：在《長征》《匆匆》《唯一的聽眾》等詩歌、散文的教學中，可通過范讀、對讀、群讀等形式，引導學生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏，感悟文本內(nèi)涵，受到情感的熏陶，化為心中之本。在《九寨溝》《富饒的西沙群島》《黃山云?！分惖恼n文中，可以抓住重點段落，提出不同要求，有層次地引導學生朗讀，提高欣賞好詞佳句的能力，激發(fā)學生熱愛祖國壯美山河的情感。在《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》《田忌賽馬》等寓言、童話的教學中，可采用分角色朗讀，抓住人物性格特點，在各種夸張的神態(tài)、動作及語言中凸顯諷刺寓意，從中受到啟發(fā)，明悟道理。在《蝙蝠和雷達》《只有一個地球》等說明文的教學中，重在訓練讀得正確、流利，層次清楚。

所謂“適時地讀”，就是說在適當?shù)臅r機去指導朗讀，以達到事半功倍的朗讀效果。以第四屆全國青年教師風采展示活動中的《豐碑》一課為例，當陳老師提出：是啊，軍需處長就是管理分配物資的，他為什么自己沒有棉衣時？學生作出富有個性但卻偏離文本的解讀。這是因為學生對前文的“裝備很差”沒有深入體會，此時，如果陳老師能適時地引導學生再回頭讀讀上文的句子，便能輕而易舉改變這一困境。

所謂“適式地讀”，是指要講究讀的形式。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜采用范讀指導；當需要幫助學生弄清段中的內(nèi)容層次及內(nèi)在關(guān)系時，宜采用引讀的形式；當學生帶著問題自主探究時，宜采用默讀的形式；課文對話較多、情趣較濃，宜采用分角色朗讀的形式；需要渲染氣氛、推波助瀾的，宜采用齊讀的形式；帶有檢查目的，宜采用指名讀的形式……

三、追求“深讀”——有感情朗讀的境界

讀書到了精讀這一層次便要求到達一定的深度，也就是說要從文本的表面讀到文本的背后去。就如茅盾先生所提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人中去看?！比绱艘粊?，那一定達到了與文中的人物同喜同怒，同哀同樂，同愛同恨，同嗔同癡……

筆者在教《少年閏土》時，指導學生讀：“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”是這樣指導的：師：輕輕地走去做了些什么？說說看。生1：向那匹猹刺去。師：力氣小了。生2：向那匹猹盡力刺去。師：用盡全身力氣了。（對一個學生）你就是閏土，你得怎么刺？（幾個男生在自己座位上比劃了一番。）生3：提起胡叉，向那匹猹盡力刺去。師：這猹可是一種狡猾的動物，得看準點。生4（恍然大悟）：提起胡叉，對準那匹猹，盡力地刺去。師：這猹跑得這么快？得怎么刺呢？生5邊做著動作：提起胡叉，對準那匹猹又快又狠地刺下去。師：看看，這閏土真不愧是勇敢的看瓜能手啊……

要使課堂教學有效，就要引導學生立足文本深入思考，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。這樣的朗讀便有了深度，情感自然也就一觸即發(fā)。

四、自然“越讀”——有感情朗讀的“潤滑油”

魯迅先生關(guān)于讀書曾說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”受其啟發(fā)，我想：朗讀還得有“寬度”，也就是說在原有的文本的基礎上，將有聯(lián)系的外來的朗讀材料與之相串聯(lián)，使朗讀從“小處”逐步擴展到“整體”，并超越文本，最后達到情感升華的目的。

竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，在引導學生理解“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！边@一句后，及時地出示了一段材料：為了奪取財寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背個大口袋……侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數(shù)……工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠地向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞得慘不忍睹。

竇老師這個拓展閱讀安排得很得當，使得課文的內(nèi)涵更為豐富，也有助于學生更為透徹地理解課文內(nèi)容，把握文章內(nèi)在的情感。在這樣的基礎上，學生對課文的朗讀自然就更加動人。在學生的朗朗讀書聲中，我們仿佛聽到了他們心中的憤怒、惋惜和悔恨交織的情感。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學 責任編輯：辛銘）