盧伶俐

為提高課堂教學(xué)實(shí)效性，我們嘗試用“整體—局部—個(gè)體”的哲學(xué)觀點(diǎn)來謀劃教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧課堂教學(xué)中全體、小組、個(gè)別學(xué)生的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生互相帶動(dòng)、促進(jìn)的作用，探索把“導(dǎo)、議、輔”三種手段有機(jī)結(jié)合起來的新途徑，讓不同層次的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中來，都有與其層次相適應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。

一、面向全體，著眼引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)習(xí)

教師有效的指導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的重要保證，“導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的情況下自己思考、理解、消化、吸收，達(dá)到“自奮其力，自致其知”的效果。

1.導(dǎo)疑。即要設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的思維活動(dòng)，往往是由對事物的好奇心引起的。但是，學(xué)生的興趣往往是不穩(wěn)定的，要靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要善于精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生在迷惑、疑問、好奇的感覺中，產(chǎn)生求知欲，再想辦法去解決問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，可先讓學(xué)生說自己今年幾周歲，過了幾次生日，然后教師設(shè)置懸念：“芳芳今年12周歲了，可她現(xiàn)在才過第三個(gè)生日，這是怎么回事？”學(xué)生帶著問題，興致高漲地去學(xué)習(xí)，對增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力有很好的效果。

2.導(dǎo)思。即在解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)，全力喚起學(xué)生的注意力、想象力等，并引導(dǎo)和集中到所要解決的問題上來。導(dǎo)思的問題要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，易于發(fā)動(dòng)思維。以教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”為例，可通過遞進(jìn)的三個(gè)問題引入教學(xué)關(guān)鍵：①用兩個(gè)相同的三角形可以拼成什么圖形？②相同的兩個(gè)三角形一定能拼成平行四邊形嗎？③拼成的平行四邊形和三角形有什么關(guān)系？

3.導(dǎo)法。即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)方法，在每一節(jié)課的教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，深入淺出、潛移默化地進(jìn)行傳授。導(dǎo)法的關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有在自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)法指導(dǎo)中，要特別突出三個(gè)方面：一是要指導(dǎo)學(xué)生“有序”。學(xué)生學(xué)東西，往往東看一點(diǎn)，西看一點(diǎn)，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認(rèn)為讀懂了，不會(huì)逐步深入學(xué)習(xí)，所以教師要指導(dǎo)他們有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”。“動(dòng)手”就是讓學(xué)生多動(dòng)手做一做、畫一畫、寫一寫。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“動(dòng)手”，如畫線段、圖形，對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。三是要指導(dǎo)學(xué)生“比較”?！氨容^”，就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識(shí)，并把知識(shí)內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)形成的初始階段，把知識(shí)進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉與混淆，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)評。即引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)新知后，讓學(xué)生反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？在學(xué)習(xí)時(shí)，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯(cuò)誤？怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)前可以先讓學(xué)生評價(jià)他人，通過評價(jià)他人展示自己的思維過程，實(shí)際上也就是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了反饋，在評價(jià)他人的過程中逐步學(xué)會(huì)評價(jià)自己。

二、小組討論，著眼探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，有些問題由教師“導(dǎo)”出后，學(xué)生不能馬上得出結(jié)論，這時(shí)就要組織學(xué)生通過小組討論，即“議”，甚至爭議去探索、創(chuàng)新，得出答案。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)參與活動(dòng)，一起平等地討論問題，適時(shí)點(diǎn)撥，允許學(xué)生發(fā)表各種意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，盡力創(chuàng)設(shè)出民主和諧的討論環(huán)境，為學(xué)生積極思考提供自由的空間。

1.抓住重點(diǎn)。課堂教學(xué)中討論的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)的重點(diǎn)來進(jìn)行，可以作為突破重點(diǎn)的手段。通過巧設(shè)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，開拓思維的廣度與深度。

2.把握時(shí)機(jī)。有時(shí)，課堂討論是教師有目的、有計(jì)劃安排的，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)討論的情境。有時(shí)課堂中出現(xiàn)了有利于討論的狀態(tài)，教師可隨機(jī)應(yīng)變、組織討論，往往能夠收到事半功倍的效果。如學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知模糊時(shí)，或?qū)W生提出的問題涉及教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，都是組織討論的好時(shí)機(jī)。

3.適時(shí)點(diǎn)撥。在小組議學(xué)時(shí)，由于學(xué)生思維水平的局限，有時(shí)會(huì)找不到正確的思路，有時(shí)學(xué)優(yōu)生的錯(cuò)誤看法還會(huì)引起大部分學(xué)生的盲從，這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵時(shí)刻加以點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的思考方法。如學(xué)生在討論中碰到小困難久攻不下時(shí)，或原地徘徊、雜亂無章時(shí)，或思路方向錯(cuò)誤時(shí)，教師的點(diǎn)撥都是非常有必要的。

4.調(diào)控情感。非智力因素是影響小組討論的重要因素，教師要設(shè)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使興趣高漲、持久、強(qiáng)烈。要鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，大膽發(fā)表自己的看法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、溝通，互相補(bǔ)充、啟發(fā)，讓積極的情感、熱烈的氛圍貫穿始終。

三、個(gè)別輔導(dǎo)，因人制宜，促進(jìn)發(fā)展

在課堂教學(xué)中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能正確解決所有問題，而不同的學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中遇到的障礙也是不同的。這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中，走到學(xué)生中去，針對學(xué)生在求知過程中的疑難問題，因人制宜，因勢利導(dǎo)地給予個(gè)別的輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生特別是差生得到最需要的幫助，從而讓所有的學(xué)生都積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來。

1.典型輔導(dǎo)。選擇好、中、差，有代表性的學(xué)生，在輔導(dǎo)中掌握他們的反饋信息，用以調(diào)控教學(xué)過程，提高課堂效率。

2.傾斜輔導(dǎo)。有計(jì)劃地加大對差生的輔導(dǎo)力度，使他們盡快跟上教學(xué)節(jié)奏。在解決問題的過程中幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)習(xí)碰到難題時(shí)的依賴思想。

3.激勵(lì)輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的創(chuàng)新因素，給予及時(shí)強(qiáng)化、嘗試和鼓勵(lì)。特別是對于學(xué)生“異想天開”的想法，更要小心對待，在肯定學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神的同時(shí)，給予科學(xué)引導(dǎo)，以免挫傷學(xué)生的思維積極性，熄滅他們智慧的火花。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)該是通過有針對性地導(dǎo)、議、輔，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，既要讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得最大的效益，還要實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生有不同的收益，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

（作者單位：福建省漳平市鐵路小學(xué)？搖責(zé)任編輯：王彬）