張彩琴

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圓孩子科學(xué)探究之夢。

通過多年的實踐經(jīng)驗與觀察，我認為，小學(xué)科學(xué)區(qū)域角可以從以下幾方面進行創(chuàng)設(shè)：

一、選擇貼近孩子生活的內(nèi)容

1.從“教師為主”轉(zhuǎn)為“關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要”。

《課標(biāo)》提到：科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。因此，區(qū)域角的布置應(yīng)由教師為主轉(zhuǎn)為根據(jù)學(xué)生的需要出發(fā)。如：植物栽培角的植物、動物飼養(yǎng)角的動物可由孩子們親自種植、飼養(yǎng)。各班級可從學(xué)生的探究興趣和需要出發(fā)設(shè)計各種動植物生長小實驗，如“花卉、菜豆、青菜根的穿透力”“植物每天喝多少水？”“植物生長需要什么？”“蔥和蒜一樣嗎？”“花盆上的洞有用嗎？”“觀察螞蟻”等，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。

2.關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。

我們根據(jù)杜威的“教育即生活”和陳鶴琴的“活教育”理論，選擇學(xué)生在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊含在區(qū)域角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。例如，在一次乒乓球訓(xùn)練過程中，一學(xué)生不小心踩癟了新買的乒乓球，于是，我們就組織學(xué)生進行了“我們也來讓球鼓起來”的實驗活動。首先，讓學(xué)生思考如何讓球鼓起來，接著，根據(jù)學(xué)生的討論，端來一杯熱水（不讓學(xué)生知道杯里裝的是熱水），再把球放到水里，迅速蓋上一塊布，過一會兒球變好了?！扒驗槭裁磿钠饋恚俊睂W(xué)生的求知欲推向高潮，探究教學(xué)的氛圍馬上就濃厚起來。有的學(xué)生說，可能這杯水是熱水，是熱水使球鼓起來。于是，教師就讓學(xué)生用手試一試杯子的外壁，他們證實是一杯熱水后，就自然而然地提出了其他要探究的問題：除了乒乓球，其他物體在受熱受冷時分別會有什么樣的變化？

通過關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生思維，學(xué)生那種急著要探索新知的心情可想而知，接下來的探究活動就水到渠成了。

3.內(nèi)容選擇跟隨季節(jié)。

我們根據(jù)自然界中春、夏、秋、冬四季的輪回變遷，根據(jù)學(xué)生不同的認知水平，由淺入深，從簡到繁地選擇特定動植物進行觀察。春天，對于植物區(qū)域角種植的創(chuàng)設(shè)，可以有“種子發(fā)芽”“花卉的種植”“蔬菜的種植”等觀察項目；秋天，有“農(nóng)作物的豐收”“種子藏在哪兒”等觀察項目。對小動物類飼養(yǎng)角的創(chuàng)設(shè)，春天可以飼養(yǎng)小鴨、小雞；夏天飼養(yǎng)小金魚、小烏龜、小兔子等等。這些從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，貼近孩子的生活實際，能讓孩子產(chǎn)生了解自然、滿足探究欲望的興趣。

二、將區(qū)域角活動與主題活動高效融合

鑒于區(qū)域角活動與主題活動在學(xué)生發(fā)展中的不同作用，我們應(yīng)該將這兩種活動形式有效地結(jié)合，最大限度地挖掘它們的教育潛力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長。

1.區(qū)域角活動作為主題活動的生成。

區(qū)域角活動是學(xué)生自發(fā)形成小組，根據(jù)自己的興趣、水平與能力自主選擇活動內(nèi)容和進度的活動，因而，區(qū)域角活動是學(xué)生的“學(xué)習(xí)島”。在區(qū)域角活動中，如果大部分學(xué)生都對某一活動感興趣，教師就可以考慮將這一活動生成全班學(xué)生參與的主題活動，這樣，區(qū)域角活動就為主題活動奏響了“序曲”。例如，教師發(fā)現(xiàn)，近段時間，學(xué)生對與氣象有關(guān)的活動非常感興趣。在“氣象角”中，很多學(xué)生收集并發(fā)布了近兩天的天氣預(yù)報；在“交流區(qū)域角”中，有的孩子在為其他孩子講述有關(guān)小動物和天氣的故事。因此，教師就可以利用區(qū)域角活動中孩子的興趣，形成關(guān)于“氣象與天氣”的系列主題活動。

2.區(qū)域角活動作為主題活動的組成。

在以往的主題活動中，教師往往要求全班同學(xué)圍繞一個內(nèi)容來展開。事實上，主題活動的目的可以是一個，但活動的內(nèi)容與方式卻可以以小組形式來呈現(xiàn)，這樣，區(qū)域角活動就可以作為主題活動的一個組成部分，從而使教師能充分地觀察并指導(dǎo)每一個學(xué)生。例如，教師根據(jù)學(xué)生的興趣，將“氣象與天氣”作為主題活動，并將有關(guān)氣象活動的主題分解成幾個方面放在區(qū)域角中，形成小組探索的活動：“科學(xué)信息角”中，孩子收集有關(guān)地震的知識及模擬地震逃生的現(xiàn)場；“科學(xué)探究角”中，孩子探索地震災(zāi)害發(fā)生的起因。這樣，區(qū)域角活動本身就成為主題活動的一部分，作為主題活動的“和聲”而存在。

3.區(qū)域角活動作為主題活動的延續(xù)。

區(qū)域角還可以作為主題活動的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。圍繞氣象這一主題，教師還可以激發(fā)學(xué)生開展進一步的延伸活動，如觀察記錄氣象情況、用工具準(zhǔn)確測量氣溫、風(fēng)速、風(fēng)向、降水量等。此外，教師還可以組織各區(qū)域角的活動者進行充分的交流與點評，引發(fā)孩子強烈的學(xué)習(xí)與探究興趣，從而達到有感受共分享，有經(jīng)驗共交流，有問題共探討。比如，在教學(xué)巖石與礦物單元前，教師可以有意識地組織學(xué)生收集巖石和礦物，將學(xué)生從各處收集來的巖石和礦物在區(qū)域角內(nèi)陳列出來，特別要呈現(xiàn)本地常見的巖石和礦物，并在每塊巖石上標(biāo)出名字和特征，便于學(xué)生進行觀察辨認。在教學(xué)植物生長部分時，可引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域角內(nèi)栽培水仙花，觀察記錄水仙花的成長；在花盆里播種青菜的種子，引導(dǎo)學(xué)生比較：是水分多的種子發(fā)芽好，還是水分少的種子發(fā)芽好，這為豐富學(xué)生的區(qū)域角活動提供了堅實的基礎(chǔ)，也有助于孩子進一步探索、自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。觀察實驗，是區(qū)域角活動最核心的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生最容易出現(xiàn)狀況的環(huán)節(jié)，需要引導(dǎo)學(xué)生認真細致地完成每一個觀察實驗活動，注意收集其中產(chǎn)生的每一個細節(jié)，因為，在活動過程中，有時會產(chǎn)生新的問題，生成新的研究內(nèi)容。

總之，把開展區(qū)域角活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，有利于改變重教學(xué)輕實驗活動的傾向，不斷提升區(qū)域角活動效益，為促進學(xué)生的自主發(fā)展做出不懈的努力和探索。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)教師進修學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）