林曉梁

情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定作用，是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影。英語教學創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。

一、小學英語教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)

1. 拘泥形式的情境。

教學情境與課程內(nèi)容缺乏實質(zhì)性聯(lián)系。如在Where are you going？中Learning環(huán)節(jié)，讓學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋left，right，go的含義，表演兔子舞的動作，或師生同跳兔子舞。采用兔子舞來學習left，right，go straight on，表面上看新穎活潑，但僅僅學習這幾個詞語沒有必要耗費十多分鐘時間，教學效率很低。

2. 缺乏真情的情境。

新課標主張讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。創(chuàng)設情境強調(diào)真實的情感，以引發(fā)兒童的學習興趣。例如，在Where is the …？導入環(huán)節(jié)，教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說Wheres the pen？學生根據(jù)教師動作猜句子Wheres the pen？意思。這樣的情境跟實際情況不符，因為學生的鋼筆明明在筆盒里，老師卻明知故問。

3. 偏離教學的情境。

有些教師創(chuàng)設情境時兜圈子、猜謎語，讓學生不知所云，干擾學習。如教與職業(yè)有關的對話，句型有What do you want to be？ I want to be a/an farmer/ policeman/doctor＼ nurse...。教師說Hello， everyone！ Lets play a letter game. 然后手勢問Whats the letter？ 學生回答Its letter b. …用同樣方法引出其他字母，組成單詞BINGO。這個情境與該課話題關系不密切、與新知無關，不能激活學生的已有知識。

4. 依賴媒體的情境。

有的教師過度依賴多媒體，把自己整堂課的內(nèi)容都綁在多媒體上，缺乏一些真實的情景和情感。比如，在教學happy/sad/ angry/bored/tired等單詞時，有的教師僅僅是通過多媒體或圖片直接呈現(xiàn)進行教學，沒有把多媒體與肢體語言結合教與學，不能通過簡筆畫等各種形式的活動輔助教學，而是僅用多媒體單一的輔助教學手段，喪失了教育技術的作用。

二、情境創(chuàng)設的方法與途徑

1.運用實物，巧設情境，體現(xiàn)生活化原則。

小學生思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中，生動形象的教學，用實物給學生感官的刺激可以加強記憶。

如教Fruits時說：Today we are going to meet a funny friend. Do you know him？ Whos he？ 隨即拿出一個豬八戒卡通玩具，學生興奮地說：Hes Mr Pig.我利用課前準備好的apple，orange等實物巧設情景，串成一個有趣的故事，用戲劇化形式把故事表演給學生看，讓他們整體感知情景并去發(fā)現(xiàn)和探究。我說：“在去西天取經(jīng)的路上，唐僧又餓又渴，就讓豬八戒去山上摘水果，豬八戒在山上摘到了各種水果。走著走著……”課堂氣氛立刻熱烈起來，孩子們搶著要說出自己的猜想。我用Mr Pig的水果袋玩游戲，讓學生閉上眼睛，摸水果、猜水果、嘗水果、說水果。

2. 語言描述，引入情境，體現(xiàn)學科原則。

生動形象的語言也可以創(chuàng)設豐富的情境，讓學生在心中形成鮮明的圖式，給學生的語言起到示范的作用，并引導學生在潛移默化中生成生動而豐富的語言。如教動物單詞時，通過一個小故事將學生帶到一個真實的場景中，導入新課詞匯的學習。筆者就曾經(jīng)做過這樣的嘗試：

Look！ This is a zoo. There are many animals in the zoo. I often go to the zoo to visit them. I love them very much. They love me，too. Look at the lion； its so big. And the little pig； its so lovely. There is the hippo and some ducks in the lake. Theyre swimming in the lake. …

自然地導入動物名稱，學生在真實語言情境中傾聽語言，理解具體語境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情和激發(fā)表達思想的欲望，促進運用和表達思維能力的提高。

3. 借助多媒體，直現(xiàn)情境，體現(xiàn)形象性原則。

多媒體具有直觀生動、圖文并茂的特點，它既能增強視聽感覺，又能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感，調(diào)動多種感官。如教Merry Christmas一課時，用多媒體展示Christmas tree，Christmas present，Christmas Father等一系列畫面，對這些單詞進行有趣的教學，最后播放教唱Merry Christmas歌曲。寓教于樂讓學生學起來不感到枯燥。

又如教學body單元，介紹touch和nose，head，hair，eye，ear，face新詞時，先呈現(xiàn)一只卡通狗Snoopy，問Whos this？ 學生答：This is Snoopy. 然后教師朝著屏幕喊：Snoopy，touch your nose，please. 這時屏幕上的Snoopy就用前爪摸著鼻子說：This is my nose. I have a big nose. （此時閃爍單詞nose） 老師接著說：“讓我們一起對Snoopy說Snoopy，touch your nose，please.”最后教head，hair，eye，ear，face。利用多媒體情景將新單詞音、形、義，詞組的表達方式，句子結構呈現(xiàn)給學生，使學習成為一種樂趣。

4.用簡筆畫，導入情境，體現(xiàn)問題性原則。

簡筆畫便于操作，清晰明了。根據(jù)教學內(nèi)容設計圖畫情景，讓學生看圖說話，將他們引入語言環(huán)境，激發(fā)參與課堂活動的積極性和主動性。教一些抽象名詞時，用簡筆畫十分簡便。如教Hows the weather today？ 我畫一個太陽，創(chuàng)設以下場景：

T：Hows the weather today？

S：Its sunny.

教師在太陽下畫一只歡快地飛的小鳥。

S： Whats that？

S： Its a bird.

S： Whats the bird doing？

S： Its flying.

然后畫兩個女孩在種樹。

S： What are they doing？

S： Theyre planting trees.

最后，讓學生看圖寫話：Its Sunday. The weather is sunny. The bird is flying. There are two girls in the park. Theyre planting trees. Theyre very happy.

5. 采用音樂，渲染情境，體現(xiàn)情感性原則。

唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶和情緒記憶。在教服裝這一課時，課前播放歌曲Whos wearing yellow today？ 把學生帶入課堂環(huán)境，接著播放以該歌曲改編的小動物慶六一的Fashion Show 活動，整體呈現(xiàn)各種各樣顏色鮮艷的衣服。然后，把歌曲改編成Who is wearing yellow shirt today？ Yellow shirt today？ Yellow shirt today？ Im wearing yellow shirt today，yellow shirt today，yellow shirt today. 接著把brown jacket/ red shirt /white sweater /green skirt/ blue dress…運用于自編自唱的歌聲中，孩子們學得非常開心。最后播放節(jié)奏感強的音樂，讓學生走進Fashion Show中。上臺的學生走起了catwalk，擺出一個個瀟灑的pose，如Look at me. This is my red dress/ white T-shirt/… Its cute/nice/beautiful/cool… I like my red dress.，逗得孩子們開懷大笑。把英語的表演和音樂結合起來，孩子們興趣盎然、積極主動、脫口而出。

不管創(chuàng)設哪一種情景，都必須把握以學生為中心原則，抓住教學情境的實質(zhì)和功能，促進學生學習，這樣的英語課堂才更高效，所創(chuàng)設的教學情景才有價值，有實際意義。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 責任編輯：莊嚴）