徐昌慶

教育家托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能跟上教育的步伐；而學(xué)生自主意識的形成則是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極主動的行為品質(zhì)。那么，如何在課堂生成中彰顯學(xué)生的自主意識呢？

一、在觀察分析中提升學(xué)生的自主意識

小學(xué)生天性好動，遇事總喜歡問為什么?？茖W(xué)課上的觀察恰恰符合他們的特點，學(xué)生情緒高漲，各種感官都被調(diào)動起來，在有意注意、無意注意中學(xué)到知識，形成技能。如：教學(xué)“空氣的性質(zhì)”，做“空氣占據(jù)空間”的演示實驗時，我準(zhǔn)備了一個盛有半槽水的水槽，一個一次性的紙杯；在杯底塞入一團餐巾紙，讓紙杯口朝下豎直插入水槽中（餐巾紙塞緊確保不下落）。這時，我讓學(xué)生猜測：餐巾紙是否會濕嗎？為什么？

學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，開始暢所欲言。當(dāng)他們的討論達到高潮時，我拿出紙杯，掏出餐巾紙，讓學(xué)生用手摸摸，并說出看到的現(xiàn)象，紙竟然真的沒濕。這時，再讓學(xué)生討論餐巾紙為什么沒有濕，由此得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論。接著出示一道思考題：在一個空汽水瓶中放一只氣球，能將氣球吹大嗎？為什么？怎樣才能吹大？讓學(xué)生思考交流。學(xué)生根據(jù)剛才的收獲舉一反三，很快就得出了結(jié)論。

這樣通過學(xué)生觀察分析，提升了學(xué)生的自主意識，展示了他們由形象思維向抽象思維過渡的思維過程，使他們找到知識建構(gòu)點而得以內(nèi)化。

二、在操作交流中激發(fā)學(xué)生的自主意識

科學(xué)課離不開實驗，特別是學(xué)生的分組實驗，用操作的數(shù)據(jù)詮釋內(nèi)容，無聲勝有聲，更能彰顯學(xué)生的自主意識。如：教學(xué)“擺”時，我先讓學(xué)生認(rèn)識擺，小組中玩擺，通過掐表數(shù)數(shù)，初步掌握同一個擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)不變這一規(guī)律。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣時，我提出問題：為什么有的擺擺得慢，而有的擺得快？針對要解決的問題，我放手讓學(xué)生進行猜想，設(shè)計實驗方案。在交流中，我讓學(xué)生明白自己設(shè)計的對比實驗，應(yīng)控制哪一個變量，明白哪些條件是不變的。因課堂時間有限，我適時進行實驗前的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行合理分工：動作標(biāo)準(zhǔn)的操作擺，心細(xì)的掐表、數(shù)數(shù)。通過自己親手實驗得出結(jié)論：擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，擺線越長，擺動的速度就越慢；擺線越短，擺動的速度就越快。

學(xué)生實驗匯報完后，我看學(xué)生興趣未減，順勢拓展：小組合作設(shè)計一個擺的長度，使其在20秒擺動的次數(shù)正好為老師給的次數(shù)。各組學(xué)生這時不要急著回答老師的提問，而是抓緊時間在下面調(diào)整、驗證。他們很快就有組報出了正確答案。同學(xué)們通過自己的努力，不僅掌握了課本上的知識，還進行了學(xué)習(xí)的延伸。

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的思維往往在要解決新問題時開啟更活躍。在教學(xué)“冷熱與溫度”時，學(xué)生根據(jù)前概念，基本知道了熱水的降溫速度是先快后慢。知道了溫差越大，降溫的速度就越快。但在水與油的散熱誰快誰慢問題上，學(xué)生產(chǎn)生了分歧。我讓學(xué)生按要求把等量的水與油同時分開加熱6分鐘，等它們的溫度升到最高時開始記錄散熱的數(shù)據(jù)。這時有學(xué)生質(zhì)疑，讓其說理由，學(xué)生振振有詞，說實驗不公平，認(rèn)為實驗開始降溫的起點溫度不一樣。我仔細(xì)一想，是這個道理，這個實驗只能說明溫度高的物體比溫度低的物體散熱快，并不能證明水的散熱比油散熱慢啊，我當(dāng)即表揚了這個孩子。在他的啟發(fā)下，隨后又有許多學(xué)生提出不同的問題和見解。學(xué)生的思維火花一旦被點燃，生成的靈感定會讓你震撼。

三、讓課堂的錯誤資源成為自主學(xué)習(xí)的鏈接點

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士認(rèn)為：人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。教學(xué)中，學(xué)生出差錯是正常的；如果教師直接糾正學(xué)生的錯誤，由于沒有學(xué)生的主動參與，效果往往不佳；若教師能抓住時機，巧妙引導(dǎo)和利用，就能促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如教學(xué)“食鹽的溶解度”時，我首先向?qū)W生介紹了酒精燈的使用方法、托盤天平的使用注意事項，讓各組同學(xué)稱取10克的食鹽，進行溶解、過濾、蒸發(fā)，然后再稱出得到的食鹽重量。在實驗后的匯報交流中，有一個組的數(shù)據(jù)明顯出現(xiàn)偏差，只剩下4克多食鹽，我懷疑是稱量時出現(xiàn)了問題，便讓他們再用天平稱出10克的食鹽。眾目睽睽之下，他們又稱出規(guī)定的鹽的重量，但明顯量不足。有一位眼尖嘴快的學(xué)生喊道：“老師，他們的天平游碼沒歸零，沒歸零就找平衡了?！彪S著這聲吆喝，問題一下明確了，原來游碼在3克的刻度位置。我緊接著問：“像現(xiàn)在這樣，稱出的重量比實際多了還是少了？”學(xué)生憑感覺就知道少了。我又問：“少多少呢？是這樣的嗎？我們不妨來驗證一下?！庇谑牵瑢W(xué)們又忙開了。有的組先用天平稱出物體的重量，移動游碼后再加砝碼；有的組先移出游碼，再找平衡。隨后，我又出了幾個相關(guān)的數(shù)據(jù)題目讓學(xué)生推算，學(xué)生不但能脫口說出答案，還能總結(jié)出規(guī)律。他們把錯誤作為資源，才有了第二次教學(xué)的升華。錯誤是正確的先鋒，真實的課堂往往因錯誤而精彩，有時甚至讓人終生難忘。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，并非朝夕之功；要立足課堂，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生享受自主的快樂，讓學(xué)生形成自主的習(xí)慣，這樣，創(chuàng)造性火花才可能被點燃。