徐虹 盛新鳳

《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《語文課程標準》）在第三學段“閱讀”教學目標中提出了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。所謂非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續(xù)性文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。

在生活中，試想：如果看不懂地圖，想要到達目的地就有困難；看不懂說明書，就會有意外發(fā)生。可見，非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關，打破了生活和教學的界限，讓語文更多地融入到生活實踐中來，更強化了語文學習的運用性、實踐性、綜合性，也更調(diào)動了學生主動學習語文的積極性。所以，在教學中教師要建構適當?shù)慕虒W策略，重視非連續(xù)性文本的閱讀指導。

一、循序指導

閱讀非連續(xù)性文本，與閱讀連續(xù)性文本的目的有所不同。閱讀連續(xù)性文本重在理解和運用，而閱讀非連續(xù)性文本側重于培養(yǎng)學生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的能力。小學階段閱讀非連續(xù)性文本應該把握怎樣程度才算合宜呢？

1.目標把準

《語文課程標準》在第三學段中針對非連續(xù)性文本提出了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的閱讀要求。從“簡單”“找出”這些字眼中可看出學生接觸的是“一般”的非連續(xù)性文本，目標指向的是基礎、適宜。對五、六年級的學生來說應該是剛好的，要求不宜過高。因而，教師在教學時要準確把準目標，把好尺度。小學階段的非連續(xù)性文本閱讀主要是基礎的培養(yǎng)，重在激發(fā)學生學習非連續(xù)性文本的興趣，初步掌握簡單的信息整合能力，為第四學段學習較為復雜的非連續(xù)性文本打好基礎。

2.方法漸進

《語文課程標準》雖然在前兩個學段中沒有提及“非連續(xù)性文本”這一概念，到第三學段才提出非連續(xù)性文本的閱讀目標，但筆者認為這一目標的達成不是一蹴而就的，這一能力的培養(yǎng)也不是僅從五年級起步的。從學生的實際出發(fā)，學生接觸非連續(xù)性文本不是從五年級才開始的，日常生活中，學生已有過非連續(xù)性文本的閱讀體驗，如學生在拼裝玩具時就要通過看說明書來組裝，學生下棋時就要先閱讀規(guī)則等。所以，非連續(xù)性文本的閱讀方法需要循序漸進地進行指導，在各年段中加以滲透。

在語文課堂教學中，學生從第一學段開始就接觸到了非連續(xù)性文本，如“看圖說話”就是把幾幅相關的圖連在一起，組成一個非連續(xù)性文本。在讀圖過程中，學生“讀懂圖意，提煉信息”，從圖中學生看到了很多信息，但要把握圖的主旨，就要分析哪些是主要的、哪些是次要的，這就是分析、處理、提取信息的能力；接著，學生“組織語言，進行表達”，要將每幅圖中提煉的有價值的信息通過語言組織表達出來，這就是在逐步培養(yǎng)學生的信息整合能力。在這一過程中，學生通過圖畫提取信息還是比較直觀、形象的，符合低年級學生的特點，難度也不是很大。

到了第二學段，有時也在介入非連續(xù)性文本的閱讀。如有些課文信息密度高，學生一下子難以讀懂，教師設計了圖表形式的練習讓學生梳理課文，圖表的介入就是非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和運用。

以上講到的無論是讀圖，還是填表，雖然形式上較為單一，但它們作為簡單的非連續(xù)性文本在一、二學段中的鋪墊滲透，作為一種學習方法循序漸進地加以指導，都是非常有必要的。只有這樣，到了第三學段，將圖和文綜合在一起，低、中段的學生才能從形式較為豐富的圖文組合材料中更好地獲取有價值的信息。

二、巧妙練習

從2009年上海學生首次參加PISA國際閱讀測試中發(fā)現(xiàn)，上海學生測試成績中的非連續(xù)性文本分量表和連續(xù)性文本分量表的成績差異高達25分，是參與國家和地區(qū)中差異最大的。從這里可以看出，當前學生閱讀非連續(xù)性文本的能力缺失。為了培養(yǎng)學生非連續(xù)文本的閱讀能力，教師要充分利用教材資源。

1.專門訓練

在現(xiàn)行人教版教材中，雖然較為理性、實用性強的非連續(xù)性文本所占的比例較小，但面對非連續(xù)性文本指導缺失的現(xiàn)狀，我們更應該去關注和重視一直存在的此類文本，充分運用非連續(xù)性文本進行專門訓練，提高閱讀能力。

如：三年級下冊《媽媽的賬單》一文中插入的兩張賬單，也是非連續(xù)性文本，而且文中賬單是作為重要的組成部分出現(xiàn)的。在閱讀時，教師可充分利用此非連續(xù)性文本進行訓練：首先，讓學生扮演小彼得的角色，把目光聚焦在媽媽的賬單上，圈畫賬單中令自己感觸最深、浮想聯(lián)翩的詞語并進行交流。接著，讓學生看著圈出的詞語想象，當你什么時候媽媽是怎么做的？把印象最深刻的或最感人的一個畫面、一個瞬間、一個時刻寫下來（用第一人稱寫話）。然后，在交流的基礎上教師帶著學生回讀賬單，讀懂媽媽賬單上“0芬尼”代表著無私、無價的母愛。最后，教師巧妙地把學生剛才寫話的內(nèi)容（媽媽關懷小彼得的事例）與賬單進行比讀，深入思考“媽媽為什么不直接用話語教育小彼得，而是什么話也沒有說，開了一份賬單”這個問題，引導學生自己讀明白賬單的好處：第一，媽媽的賬單對應了彼得的賬單，形成了鮮明的對比；第二，用賬單更真實自然地表達了媽媽對彼得無私無價的愛。一般情況下媽媽的愛是不言說的，媽媽在用無聲的話語教育彼得自己醒悟；第三，賬單清晰地羅列了母親為彼得做的數(shù)不清的事，簡潔明了，聯(lián)想空間大，能更好地表現(xiàn)母愛無處不在。

以上的教學設計，學生不僅了解了本文的中心，體會到了無私、無價、無聲、無痕的母愛，還了解了賬單這種特殊形式真實自然的表達效果。通過學習穿插有非連續(xù)性文本的《媽媽的賬單》一文，學生深刻體會到了非連續(xù)性文本簡潔明了、信息量大、促進思維、實用價值高的特點，且和連續(xù)性文本綜合在一起，還能使文章更加生動活潑，富有變化，增強閱讀效果。

2.勾連訓練

現(xiàn)行教材中，語文閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、散文等連續(xù)性文本，因而要提高學生非連續(xù)性文本的閱讀能力，還可巧妙地運用與連續(xù)性文本進行勾連訓練的方法，自然地進入非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和運用。當然，哪些連續(xù)性文本適宜學生提取信息，適宜建立非連續(xù)性文本，要看教學的需要，重要的是讓學生在學習中習得方法、提高能力。

人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課就較適宜創(chuàng)建非連續(xù)性文本進行訓練。如：在學習課文4、5、6段時，教師創(chuàng)建了如下面的表格引導學生讀文后進行填寫。通過自主練習，學生經(jīng)歷了閱讀文本梳理信息—根據(jù)表格要求篩選整理信息—比較三次試驗異同進行歸納等一系列的學習過程。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生的概括能力、思維能力、表達能力，還培養(yǎng)了學生獲取信息、分析整理信息、比較歸納等能力。

這一練習，教師將連續(xù)性文本轉變?yōu)榉沁B續(xù)性文本，創(chuàng)建的非連續(xù)性文本有助于連續(xù)性文本的教學，增加了非連續(xù)性文本的使用頻率，增強了學生這方面的閱讀能力，更讓學生了解了非連續(xù)性文本的實用價值，提高了對此文本的閱讀興趣。

連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本各有所長，目的性、側重點也有所不同，但它們最終的目標是一致的，就是“運用”。所以，教學時可根據(jù)需要進行選擇運用，不要為了某種閱讀而閱讀，應有意識地將連續(xù)性文本的閱讀與非連續(xù)性文本的閱讀結合起來，相輔相成，優(yōu)化兩者的閱讀。

三、靈活鏈接

1.學科整合

語文是其他各學科的基礎，在進行非連續(xù)性文本閱讀教學時可整合其他學科引進語文課堂，因為其他學科中有很多的非連續(xù)性文本出現(xiàn)，如科學、數(shù)學、品德與生活（品德與社會）等學科中會遇到圖表等多種材料組合的非連續(xù)性文本。適當?shù)匾M其他學科中的圖表材料，適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點當然不是依圖解題，目標還是指向于“語文”，重在培養(yǎng)學生從圖表中提取有價值的信息，培養(yǎng)語文能力，從而讓學生了解各科是相通的，學好了語文有助于更好地學習其他學科。《語文課程標準》中也提出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎”。

2.生活閱讀

非連續(xù)性文本多數(shù)時候是出現(xiàn)在生活中，如學生看到的課程表、作息時間表、值日表、評比欄等許多圖表及多種材料。所以說學生對此類文本的閱讀更多是在生活中的閱讀。那么，光靠教材中出現(xiàn)的僅有的幾篇非連續(xù)性文本和在連續(xù)性文本閱讀中創(chuàng)建運用非連續(xù)性文本是遠遠不夠的，教師應該更好地引導學生在生活中進行非連續(xù)性文本的閱讀實踐。

在我們的生活中，處處都有非連續(xù)性文本資源：藥品、產(chǎn)品說明書，商業(yè)圖標，標注電費、水費、電話費的存折、單據(jù)，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷等等。我們可以指導學生關注并搜集這些非連續(xù)性文本，在課堂中適時穿插拓展，進行閱讀。如在教學《媽媽的賬單》時，課始可讓學生說說“生活中看到過哪些賬單”，學生馬上會聯(lián)想到生活中常見的電費單、商場購物清單等。

生活中，學生已在不知不覺中進行非連續(xù)性文本的學習，教師要充分聯(lián)系生活，拓寬教學渠道，在“生活大課堂”中更全面地提高學生的語文實踐能力。