王銘波

教學(xué)活動中教師往往注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識積累，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，導(dǎo)致學(xué)生只習(xí)慣于回答問題，記錄筆記，缺乏質(zhì)疑意識，學(xué)生的質(zhì)疑能力很弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動接受知識的過程，這種消極的學(xué)習(xí)方式不利于提升自己的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。因此，作為教師，不但要有豐富的知識善于答疑，更要積極鉆研教法，創(chuàng)設(shè)情境，善于激疑，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、激發(fā)學(xué)生課堂質(zhì)疑的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，課堂質(zhì)疑如何讓學(xué)生感興趣，如何調(diào)動學(xué)生參與質(zhì)疑答問的積極性，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生中與眾不同的見解，筆者認(rèn)為以下方法可供借鑒：

1.以錯引問，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性

教師可以在課前預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的錯誤，讓學(xué)生“主動發(fā)現(xiàn)”錯誤，感受到自己的成就，無疑會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷地去思考探討，去質(zhì)疑、去解疑。

例如筆者在教學(xué)《自相矛盾》一課時，先出示兩個象形字“矛”和“盾”，請同學(xué)們猜猜這兩個古代的漢字。然后了解“矛”和“盾”這兩種古代兵器在戰(zhàn)場上的作用。在理解“自”“相”的意思及解題之后，教師故意設(shè)疑：課文中“矛”和“盾”兩字的意思就是指這兩樣兵器，同意嗎？對于五年級的學(xué)生，在經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，自然提出了反對意見：文中還有另外的意思，遂進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)。學(xué)生興致高昂，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

如果在教學(xué)中的確出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，我們更是不可回避，要運(yùn)用好這一資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題本身的同時，對質(zhì)疑學(xué)生加以肯定和贊揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。課堂因此會充滿機(jī)智，更加精彩。

2.順勢引問，肯定學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)確性

學(xué)生的回答是建立在自己理解的基礎(chǔ)上的。由于學(xué)生語文基礎(chǔ)、自身閱歷、思維方式、理解能力的不同，因而對于問題的答案亦不同。往往基礎(chǔ)較好、閱歷豐富、思維活躍、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的回答與眾不同。教師應(yīng)抓住與眾不同的見解，讓大家共同體驗(yàn)其思考的過程，如有合理之處，應(yīng)加以贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。

筆者在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，首先板書“愛因斯坦”，讓學(xué)生談?wù)動∠笾械乃窃鯓拥娜?。學(xué)生都是圍繞其杰出的科學(xué)成就、潛心科學(xué)研究等方面加以交流。于是板書“小女孩”“和”，告訴學(xué)生這是一篇寫人的文章，看了課題，有什么疑問？于是，學(xué)生們暢所欲言，有的想知道大科學(xué)家和小女孩之間發(fā)生了什么事情？有的直接提出了疑問：這篇寫人的文章是否給我們勾勒出了另一個栩栩如生的愛因斯坦形象？教學(xué)就以這個問題貫穿展開，隨著對全文的解讀，否定了印象中對人物形象的程式化定位，引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌描寫、動作刻畫和語言表述中理解文本“偉大”所蘊(yùn)含的深層次主旨，準(zhǔn)確感受大人物不平凡的人格魅力。

3.分層引問，賞識學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生往往怕說錯、說得不好，被別人嘲笑，所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，教師應(yīng)給予積極的肯定。即使一些學(xué)生剛開始質(zhì)疑得不恰當(dāng)，教師也要對其行為作出肯定并給予正面的評價。教師要讓學(xué)生感受到：質(zhì)疑是老師提倡的，即使錯了也不會被批評、諷刺；老師肯定我的行為，我下次可以做得更好，我的問題要更有價值。對于一些有價值的質(zhì)疑，教師要多加贊揚(yáng)，要具體提出學(xué)生的質(zhì)疑“好在哪”“有何重要價值”，效果會更好。賞識該學(xué)生的同時，又激勵了全班學(xué)生，無疑學(xué)生中會掀起一股股“質(zhì)疑熱”。

這里舉一個中學(xué)課文《邊城》的例子，對于高年級課堂教學(xué)值得借鑒。課堂上有個學(xué)生大膽地提出了這樣的疑惑：30年代是個烽火硝煙的年代，作者為什么要回避時代主題，選擇那個閉塞的荒野邊城來進(jìn)行世外桃源般的描寫？老師接上這個話題，介紹了作者的成長經(jīng)歷和人生觀念，分析了寫作的特殊背景，讓學(xué)生透過主人公真摯純美的心靈世界，去呼應(yīng)作者田園牧歌般的生命追求，去感受人生本色質(zhì)樸的生命主張。最后把話題轉(zhuǎn)到質(zhì)疑的學(xué)生身上，大膽肯定了這個問題的價值在于指引大家對文章之韻、文章之味的品評深刻許多。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂質(zhì)疑的空間

俗話說：環(huán)境造就人。學(xué)生大膽有質(zhì)量的質(zhì)疑還必須有一個適時、適宜的空間，這種空間的創(chuàng)設(shè)者便是教師，需要教師有這樣的意識、有這樣的思考、有相應(yīng)的策略，在教學(xué)中不著痕跡地對學(xué)生開展質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.努力營造師生環(huán)境，在和諧氛圍中質(zhì)疑

教師要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生真正感受到老師對自己的親近和“愛”。當(dāng)教師成為學(xué)生的貼心人時，就會贏得學(xué)生的信賴。教師對學(xué)生的愛，不能因?yàn)槌煽兊暮门c壞、性格的內(nèi)向與外向而有所差別，要全面公平地愛每一個學(xué)生。

教師要尊重學(xué)生的人格，在人格上師生是平等的。只有不諷刺、挖苦學(xué)生，理解學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，才會對教師產(chǎn)生信任和依賴，才愿意表露自己的想法。因此，良好的師生關(guān)系會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。

2.組織開展合作學(xué)習(xí)，在相互對話中質(zhì)疑

教師組織學(xué)生開展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互質(zhì)疑，在討論交流中感受到他人的質(zhì)疑。對于一些質(zhì)疑能力弱的學(xué)生而言，他可以從中學(xué)到別人是怎樣質(zhì)疑的。通過合作學(xué)習(xí)，讓一些質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生小組內(nèi)的交流，學(xué)生的心理障礙小，樂于參與，便于模仿，利于掌握。同時，小組內(nèi)質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生的表現(xiàn)易觸動組內(nèi)的其他成員，從而促使一些質(zhì)疑能力弱的學(xué)生迅速提高。

3.善于運(yùn)用“留白”藝術(shù)，在巧妙預(yù)設(shè)中質(zhì)疑

教學(xué)中的留白藝術(shù)是指由教師設(shè)計(jì)的，旨在突出文本中學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的潛在意蘊(yùn)，彰顯文本的學(xué)習(xí)價值，又能給學(xué)生留下一定創(chuàng)造空間的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。

教師要意識到：教學(xué)的成功不是取決于教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，能掌握多少。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)情，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，檢查學(xué)習(xí)效果，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。作為語文老師，要熟知課程標(biāo)準(zhǔn)，在研究學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動。教師不要占據(jù)學(xué)生應(yīng)有的思考想象的空間，讓學(xué)生在不斷地思考、想象中去創(chuàng)造，去品味，進(jìn)而提出自己的問題，在釋疑、解疑中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。“留白”既能尊重學(xué)生的主體性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、養(yǎng)成學(xué)生課堂質(zhì)疑的意識和勇于質(zhì)疑的精神

林清玄《桃花心木》中有句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)同樣如此，跳出學(xué)習(xí)固有的講授、學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生們敢于對文本內(nèi)容、文本主旨提出疑問，哪怕是對教師、同學(xué)及自己的思考提出異議，在不斷地深度思考中也能逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

1.讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，培養(yǎng)良好的質(zhì)疑意識

教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識的過程，學(xué)習(xí)的好壞不僅在于學(xué)習(xí)了多少，還在于學(xué)會學(xué)習(xí)、知道怎樣學(xué)。只有積極思考，主動質(zhì)疑，才有利于自己學(xué)識的提高；只有主動質(zhì)疑，才能及時有效地解決所遇到的困難。

教師要讓學(xué)生明確利弊，傳遞“積極質(zhì)疑多益”的信息。讓學(xué)生明確，喜愛質(zhì)疑，會讓自己對事物保持高度的敏感性，就會為解決問題，啟動思維，搜索、尋找已儲備的知識，對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻、更為牢固。解決問題的欲望還會促使自己千方百計(jì)地查找資料，請教他人，在這個過程中，自己的學(xué)識得以豐富。自己在不斷質(zhì)疑中才會從新的視角去看待問題，才會有更大收獲、更多的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，提高自己的創(chuàng)新能力。

2.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，形成勇于質(zhì)疑的精神

讓學(xué)生樹立“不迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的思想，不“唯書”，不“唯師”。讓學(xué)生意識到：前人寫的文章，我們可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)，對其進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展；對于老師的講授，可以提出自己的意見。讓學(xué)生形成“不怕錯，在錯中學(xué)，在錯中進(jìn)步”的意識。在知識面前，只有做到勇于質(zhì)疑，才會引發(fā)爭鳴，才會有新的收獲。

3.讓學(xué)生依“標(biāo)”質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的“目標(biāo)”意識

語文學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)，這一點(diǎn)主要用于高年級。開學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，甚至單元教學(xué)目標(biāo)。至于每一課、每一課時的教學(xué)目標(biāo)，具體在教師心中。開始教學(xué)時教師可以直接展示教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教師的教和學(xué)生的學(xué)，要高度統(tǒng)一在教學(xué)目標(biāo)之下，避免課堂教學(xué)偏離目標(biāo)軌跡的現(xiàn)象，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的，減少無效勞動，提高課堂教學(xué)的效率。

質(zhì)疑是手段，而不是目的。提高學(xué)生質(zhì)疑能力的最終目標(biāo)在于提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

質(zhì)疑促進(jìn)積累，在積累中形成一定的判斷力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，提出質(zhì)疑，不斷思考，通過查閱資料或詢問、請教他人，最終能解決疑惑。不斷地質(zhì)疑，讓學(xué)生處于不斷地學(xué)習(xí)中?！百|(zhì)疑”使學(xué)生去讀書，書讀多了，讀透了，無形中，自身形成一定的判斷力；“質(zhì)疑”使學(xué)生去詢問他人，在與他人的交流中，解決疑問，掌握知識，學(xué)會了去解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就可以發(fā)現(xiàn)一些與基本知識、基本常識相矛盾的東西，當(dāng)即就能夠糾正。即使是問了他人之后才會的，下次再遇到，憑自己積累的知識也能迅速解決。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會“答”，更要學(xué)會“問”。學(xué)生只有敢于提出問題，善于提出問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正成為教學(xué)活動的主人，才能成為有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。