陳麗霞

【摘 要】本文通過分析中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及其有效教學(xué)的理論依據(jù)，提出三個(gè)有效提高課堂教學(xué)效果的措施，希望對廣大中職數(shù)學(xué)教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)理論 措施

隨著大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)的不斷增加，中職學(xué)校入學(xué)的起點(diǎn)變低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)更加薄弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識尤為欠缺。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提高，是廣大中職數(shù)學(xué)教師當(dāng)前亟須解決的問題。教師需要采取有效的措施，幫助學(xué)生克服畏懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在諸多問題，比如教師教學(xué)理念陳舊、師生之間缺乏溝通、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等等，形成了一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)校的教學(xué)管理和教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。具體來看，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

首先，從學(xué)生方面看，主要存在五個(gè)方面的問題。第一，基礎(chǔ)知識薄弱。第二，學(xué)習(xí)積極性不高。第三，學(xué)習(xí)目的不明確。第四，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。第五，學(xué)習(xí)能力普遍較差。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，缺乏想象力和思維能力，只關(guān)注結(jié)果不重視學(xué)習(xí)的過程。

另外，從教師角度看，主要存在三個(gè)方面的問題。第一，教育觀念陳舊。現(xiàn)在中職院校的一些數(shù)學(xué)教師仍習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班，在教學(xué)的過程中未能與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和互動，沒有了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，難以發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教學(xué)對中職教育的重要意義。第二，課堂管理不夠嚴(yán)格。許多中職數(shù)學(xué)教師對中職教育的認(rèn)識不到位，只重視傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，而對課堂紀(jì)律的管理較為放松，對學(xué)生的要求也不高，從而使學(xué)生更不重視數(shù)學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法缺乏針對性與有效性。很多中職教師未能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)選取合適的教輔作為主要教學(xué)資料，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性；教師在教學(xué)的過程中注重了“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此沒能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論分析

（一）項(xiàng)目教學(xué)理論

該理論是指將某個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成不同的知識點(diǎn)，然后讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成這些知識的歸納和內(nèi)容的劃分，從概念的理解到問題的解答，都是由學(xué)生自己收集信息并完成，教師只是在理論中起到一定的點(diǎn)撥作用，指導(dǎo)學(xué)生解決一些疑點(diǎn)難點(diǎn)問題，這樣調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性，還能夠讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和實(shí)踐。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

該理論認(rèn)為，工作記憶的容量是有限的，只能存儲7±2個(gè)信息，而長時(shí)記憶在本質(zhì)上是無限的。為此，學(xué)習(xí)過程要求將工作記憶積極地用于理解教學(xué)材料并把即將習(xí)得的信息編碼存儲在長時(shí)記憶中。如果超過了工作記憶的負(fù)荷，那么學(xué)習(xí)將會無效。中職學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷較高，在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，選擇適合于低認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式。

（三）建構(gòu)主義理論

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對外來的信息進(jìn)行主動選擇和適當(dāng)加工的主體，而不是被動地一味接受。學(xué)習(xí)的過程不是簡單地將信息進(jìn)行積累的過程，新舊知識之間有時(shí)會出現(xiàn)一些沖突，學(xué)習(xí)就是對這些沖突進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)教師選擇最佳的教學(xué)方式，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的措施

（一）更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，和學(xué)生交朋友，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或?qū)嶋H生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)在許多學(xué)科里都有廣泛應(yīng)用，如電工基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，財(cái)會專業(yè)中的會計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)原理等，這就需要教師課前充分了解，精心準(zhǔn)備教案。（3）對于課堂教學(xué)要“寬”“嚴(yán)”結(jié)合，課堂紀(jì)律要嚴(yán)格，但課堂氣氛要活躍，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，課堂中積極表現(xiàn)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)和評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，分階段完成教學(xué)任務(wù)

（1）教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，教師要從知識、能力、情感三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的能力。（2）教師備課要圍繞學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。（3）合理安排教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，可放慢或加快教學(xué)進(jìn)度，分階段完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在各方面都達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性

（1）遵循體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的同時(shí)，注重學(xué)生的主體性的原則。改變以教師講解為主、學(xué)生被動接受的灌輸策略，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。（2）對待不同的知識特性，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，如分層教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，使課堂不再枯燥乏味。（3）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效加工，指導(dǎo)學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。（4）通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，如制作多媒體課件等方式加大課程的信息量，用更加直觀形象的方式幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，真正提高課堂教學(xué)效果是每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，以學(xué)生為本，掌握有效的教學(xué)策略，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。

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