舒朝國

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，教師習(xí)慣于包辦式的教，學(xué)生習(xí)慣于被動式的學(xué)。這種教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力培養(yǎng)，顯然這已不適應(yīng)新形勢下的歷史教學(xué)要求。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時的熱點，沒能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

我在這多年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)，認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)高效課堂

學(xué)生善用課堂是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而這往往需要教師在課堂上喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)像演員那樣，善于運用語言、表情、動作等多種因素，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)述知識要點，找出問題的答案，并主動尋求記憶知識、分析歷史問題的方法。

另外，在課堂上教師應(yīng)通過教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，來引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率不高。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。教師可以告訴學(xué)生借鑒語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等。同時，還可以結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識框架。總而言之，在課堂上教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以此來加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并最終提高他們在課堂上自主學(xué)習(xí)的能力。

二、深化對教材知識的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力

在歷史教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對知識自主比較分析的能力，使學(xué)生將知識學(xué)實學(xué)活，并全方位、多角度地理解歷史。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用教材的隱性知識。歷史教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱性知識深入挖掘，進(jìn)行知識的遷移。教材中這類隱性知識不少，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開發(fā)的重要資源。

三、培養(yǎng)運用所學(xué)知識解答、解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，歷史學(xué)科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面，是指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

1.運用所學(xué)知識解答各類考題、練習(xí)題

當(dāng)前，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習(xí)、考試和講評的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。這方面的能力訓(xùn)練幾乎每個學(xué)校都相似，這里就不再分析。

2.對學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點評。但由于教師教學(xué)時間的限制，平時更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評價。通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評互評，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3.嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生對歷史教材中的某些觀點提出的質(zhì)疑，教師要正確對待。歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材帶有一定的滯后性，特別是有一些歷史觀點和結(jié)論已經(jīng)被新觀點取代，但在歷史教材上可能還沒有體現(xiàn)出來。這就要培養(yǎng)學(xué)生大膽對教材的某些觀點進(jìn)行質(zhì)疑的精神，在提出自己的不同見解和主張時，能自主地引用史實加以論證或駁斥。

五、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。因此，可以嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，這既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認(rèn)識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。

鼓勵學(xué)生對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。通過這樣的方式，學(xué)生的逆向思維和發(fā)散性思維得到了鍛煉，無疑也提高了自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師不僅要具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和組織能力，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為具有獨立思想、掌握獨立方法的個體。