張紅艷

【摘 要】課堂教學的“常規(guī)武器”是教師的提問，它同樣也是英語知識訓練中最常用的且行之有效的教學方法，它不但可以在及時檢查學情的過程中啟迪學生的思維，還能使得教師的主導地位得到充分的發(fā)揮，使教學進程得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，藝術(shù)化的提問能讓課堂氣氛活躍起來，從而促進課堂教學的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂提問

在英語高效課堂的教學過程中，教師要更加講究教學的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動學生，讓學生“動”起來，使課堂“活”起來，才能達到預期的課堂教學效果。英語作為一門語言，提高學生言語交際能力是教學的主要目標。教師準確而精煉的提問能啟發(fā)學生的思維。每個學生都有智慧的火花，好的提問能點燃心靈火花，啟動學生智慧，促進思維發(fā)展。課堂提問應(yīng)目標明確；提問要突出重點、化解難點，要該問時再問；巧妙利用提問時機，吸引學生注意力；充分發(fā)揮學生的主體作用；認真評講，注意鼓勵性。在英語教學中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學效果。

一、課堂提問在教學中的運用

（1）課堂提問的設(shè)計藝術(shù)直接關(guān)系到教學任務(wù)的落實、學生興趣的培養(yǎng)、思維的啟迪，因此要優(yōu)化設(shè)計提問。一是由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情境，并獲得成功的機會。二是講究趣味、結(jié)合實際。教師設(shè)計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發(fā)，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。三是突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計問題時應(yīng)堅持讓學生唱主角，發(fā)揮學生的主體作用。四是預見性和靈活性。提問要事先設(shè)計學生可能回答的內(nèi)容，敏捷地捕捉和及時指導方法上的缺陷，采用的試探的方法，幫助學生思考更深一層的答案。在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運用提問，以此來集中學生的注意力。

（2）教師的主導作用和提問技巧。課堂教學中提問的效果如何，一方面在于問題設(shè)計的技巧，另一方面在于提問的技巧。一是眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數(shù)學生面有難色，教師就應(yīng)意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問要具體、明確、簡潔；相反，若問題不具體，不明確，含糊其辭，模棱兩可，學生就會茫然不知所措，答非所問。二是把握提問時機，先提問，后叫人。教師應(yīng)通過這種提問方式引導所有學生，不管其成績?nèi)绾?、性格如何，都積極參與到課堂活動中來。三是為學生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質(zhì)量和教學效果。教師等待的時間增加，學生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。

二、課堂提問應(yīng)遵循的原則

1.適時性原則

一個注重課堂實效的老師，應(yīng)充分調(diào)動學生學習英語的主動性，啟發(fā)學習英語融會貫通地掌握所學知識，提高學生分析、解決英語問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學任務(wù)。課首“問答”能有效的吸引學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內(nèi)容都帶有復習性質(zhì)，兼有導入新課的作用。課中“問答”需要老師審時度勢，抓住機遇，是老師教學機智的體現(xiàn)。講課中，提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時集中學生注意力的作用，它可使走神的學生意識到?jīng)]有逃脫老師的注意，是老師給了“面子”，正在期待他的回答；課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)學生獲得英語新知識。課末“問答”能有效地消除學生聽課后的精神疲勞，促使學生興奮，充實四十五分鐘的邊角時間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

2.啟發(fā)性原則

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，老師要循循善誘地交代說明，從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計要考慮學生學習英語和社會生活的面，要抓住熱點，關(guān)注焦點，把握興奮點，使學生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說。將學生引入到一個求知的境界中，思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。

3.廣泛性原則

課堂學習是學生集體的活動，面向全體是指老師提出問題后，目光要掃視全體學生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考；對于整堂課的教學而言，老師應(yīng)該保證每個學生都能有鍛煉能力、施展才干的機會。應(yīng)該根據(jù)學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的英語問題，使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。

4.激勵性原則

學生每次回答英語問題時，老師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創(chuàng)見者更應(yīng)該大加鼓勵；對回答困難的學生要及時啟發(fā)誘導，給予提示和幫助；對回答片面乃至錯誤的同學，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性。

總之，在英語教學中只要我們能注重和合理運用好提問的策略和技巧，那么課堂定能綻放學生思維的花朵，就一定能收到事半功倍的教學效果。