郭純玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！币虼嗽诮虒W(xué)中教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會并喜歡提出數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生能結(jié)合具體的情境發(fā)現(xiàn)并提出問題，自覺地形成問題意識，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，最終達(dá)到解決問題的目的。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問

在教學(xué)中，實施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是實施自主提問的前提。要想讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，教師要走下講臺俯下身來成為學(xué)生問題的引導(dǎo)者、合作者和參與者，教師要把尊重帶進(jìn)課堂，教師和學(xué)生只有建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生的問題意識才能空前高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能得到激發(fā)，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課是增強(qiáng)學(xué)生的問題意識的前提，只有這樣學(xué)生才能敢于面對問題、探究問題。在具體施教中對學(xué)生要因人而宜，對不敢大膽提問的學(xué)生，不論他問的問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓學(xué)生樹立自信心。

二、調(diào)動學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生想問

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題，任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不從發(fā)現(xiàn)問題開始的?！比绻處熖岢龅膯栴}能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參加活動的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

例如，在教學(xué)"可能性"時我先讓學(xué)生做一個“摸球”的游戲，分別出示三個紙盒，A紙盒內(nèi)裝的全是紅球；B紙盒內(nèi)裝著紅球和黃球；C紙盒內(nèi)裝著紅球和藍(lán)球，并讓學(xué)生猜一猜，從每一個盒內(nèi)摸球的情況。在學(xué)生猜的基礎(chǔ)上，提出：“為什么從A盒內(nèi)摸出的都是紅球，而從C盒內(nèi)卻摸不出紅球呢？”從而很自然地引入新課，學(xué)生很想知道答案，這一下興趣盎然，探索的欲望特別高。所以在培養(yǎng)學(xué)生問題意識目標(biāo)的達(dá)成上，應(yīng)集中于現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、拓展學(xué)生提問的空間，讓學(xué)生會問

課堂教學(xué)的時間和空間是有限的。如何拓展學(xué)生提問的空間，獲得無限的延伸，傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生營造萌發(fā)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如在教《圓錐的體積》公式導(dǎo)入一課時，當(dāng)我板書了課題，就問學(xué)生想提什么數(shù)學(xué)問題時，同學(xué)們就勇躍的舉起了手，有的學(xué)生提出：“圓錐的體積怎樣計算？”有的學(xué)生問：圓錐的體積計算有公式嗎？”有的學(xué)生問：“因為長方體、正方體，圓柱體的體積都可以用底面積乘以高來計算？那么圓錐的體積也可以用底面積乘以高公式計算嗎？”面對學(xué)生提出的問題，我就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終通過實驗使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體體積乘以三分之一。假如長期這樣訓(xùn)練下去，在老師的熏陶下，學(xué)生所提的問題自然不會表面化，膚淺化。

四、營造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性的問

和諧的課堂氛圍離不開教師的智慧，教師的智慧能讓學(xué)生在課堂中能主動探求知識，激發(fā)學(xué)生能提出創(chuàng)造性問題，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個性品質(zhì)都能在課堂上得以全面充分的展現(xiàn)，學(xué)生的人格得以健康的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”后，我設(shè)計了一個《平面圖形的周長和面積》的比較思考練習(xí)：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王要對有功的三只小猴進(jìn)行獎勵，想獎給三只小猴每人一塊土地，于是拿三根同樣長的繩子讓三只小猴各圍一塊地，那么它們怎樣才能使得到的土地面積最大？學(xué)生的創(chuàng)造意識一下子被調(diào)動起來了，有的說要圍成長方形，有的說要圍成正方形，有的說要圍成圓形，……。帶著有興趣和創(chuàng)造性的問題學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的動手操作，學(xué)生很好地掌握了這道題的知識重點——知道了周長相等，面積不一定相同，在周長一定的情況下，圓面積大于正方形的面積，正方形面積大于長方形面積這一結(jié)論。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，在探索、實踐、獨立思考的基礎(chǔ)上，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么，學(xué)生的問題意識就會逐漸培養(yǎng)起來。