喻建勛

摘 要：社會經(jīng)濟發(fā)展與高職院校大學(xué)生身心成長特點，引發(fā)高職院校輔導(dǎo)員工作新的挑戰(zhàn)，其培養(yǎng)提質(zhì)成為亟待解決的問題。本文分析了構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制的必要性，并從觀念認同、專業(yè)背景、職業(yè)發(fā)展、考核評價和角色優(yōu)化等方面，提出了構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制的舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；機制

大學(xué)生的思想活動具有獨立性和多變性，而高職教育工學(xué)結(jié)合的教育特征，以及經(jīng)濟社會快速發(fā)展帶來的生存方式和社會認知的變化，給高職大學(xué)生的教育管理和思想政治素質(zhì)培養(yǎng)提出了更新更高的要求。目前，高職院校輔導(dǎo)員隊伍還存在著整體水平偏低、專業(yè)化素質(zhì)薄弱等客觀問題，建立健全高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制、有效提高高職院校輔導(dǎo)員工作水平，成為高職教育發(fā)展的重點問題之一。

一、構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制的必要性

1.文化沖突交融帶來的大學(xué)生思想異動

主要表現(xiàn)為：對傳統(tǒng)文化的排斥、心理問題突出、寢室生活頹廢、集體意識淡薄、對思想政治課的不重視、更加關(guān)注個人利益、喜歡突出個性表現(xiàn)自我、缺乏緊迫感與危機意識等。這些新的變化使得大學(xué)生思想政治教育工作的難度日益增加，給高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.高職教育的特征帶來的教育管理特性

高職教育不同于普通的專科、本科教育，其在對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方面具有更為具體的人才培養(yǎng)要求，在學(xué)制和教學(xué)方法上具有更加貼近企業(yè)和崗位的客觀訴求。學(xué)生在校期間，有較多時間是在接受企業(yè)文化熏陶、參加崗位標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)。對于“學(xué)生”與“員工”這樣具有雙重身份的教育對象，高職院校輔導(dǎo)員工作更加具有挑戰(zhàn)性。

二、構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)機制的舉措

1.統(tǒng)一認識，提高對輔導(dǎo)員工作的重視

加強大學(xué)生思想政治教育的聯(lián)動性，是有效提升學(xué)生思想水平的關(guān)鍵之一。尤其在高職教育這種以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為主要育人目標(biāo)的教育類型中，“重技能、輕德育”的現(xiàn)實依然存在。一段時期以來，高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)并沒有引起足夠的重視。作為高職院校教育管理第一線的學(xué)工人員，輔導(dǎo)員在高職院校各類師資力量中長期處于弱勢地位。相對于處室工作人員和專任教師，乃至于在少數(shù)學(xué)生的眼中，輔導(dǎo)員的工作并沒有得到足夠的尊重和肯定，更毋庸談及育人工作的協(xié)作與聯(lián)動——處室工作人員以處理本部門事物為主，很多時候甚至不直接與學(xué)生打交道；專任教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，極少對學(xué)生進行思想和心理上的價值觀輔導(dǎo)；學(xué)生本身重視的是技能學(xué)習(xí)與就業(yè)，對于人生觀、價值觀和世界觀存在的偏頗并不重視。由此一來，輔導(dǎo)員成為了思想政治教育的“苦力”、學(xué)生生活的“保姆”、突發(fā)事件的“消防員”、危機處理的“警察”。他們長期從事著繁雜枯燥的事務(wù)性工作，承擔(dān)著來自于校內(nèi)學(xué)工、教務(wù)、團委以及校外上級教育行政主管部門和行業(yè)企業(yè)的各類學(xué)生事務(wù)活動的組織與管理，但他們在專業(yè)地位和待遇上，卻與其他同級別教師存在著一定的差距。學(xué)生工作的事務(wù)性和突發(fā)性，導(dǎo)致他們幾乎沒有時間進行業(yè)余學(xué)習(xí)，沒有時間進行教育科學(xué)研究，向行政管理方面發(fā)展的可能性也受到職數(shù)的限制，這使得他們在個人崗位轉(zhuǎn)型上客觀存在著發(fā)展短板。

因此，必須進一步統(tǒng)一思想認識，高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。各級領(lǐng)導(dǎo)和組織要充分認識到輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要性，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的高度重視不能僅僅停留在表面，而應(yīng)在實際行動中得以體現(xiàn)，應(yīng)將加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為一項長期的政治任務(wù)常抓不懈，做到組織上充分保障、經(jīng)費上大力支持、政策上適當(dāng)傾斜。專任教師應(yīng)進一步了解和認識輔導(dǎo)員的工作，在充分理解輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上加大支持力度，主動為輔導(dǎo)員工作提供專業(yè)知識咨詢、專業(yè)能力提高等方面的幫助；各級管理人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，支持和配合輔導(dǎo)員的工作。只有全體教職員工齊心協(xié)力，才能為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，才能建成一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。

2.緊扣專業(yè)，提升輔導(dǎo)員管理水平

普通高校是以學(xué)科進行系部分類的，而高職院校是以專業(yè)進行教學(xué)單位劃分的。毋庸置疑，技能的培養(yǎng)與德育的培養(yǎng)應(yīng)該雙管齊下，才能收到最好的教育效果。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)實際，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要、用人單位對人才職業(yè)道德素質(zhì)的要求采取相應(yīng)的管理制度和措施。這些措施，大體可以分為兩個層次：第一層次是普適層次，即對學(xué)生的養(yǎng)成教育——內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、出勤查到、作業(yè)完成、活動參與、作息習(xí)慣等。第二層次是專業(yè)層次，例如，對特教學(xué)前教育專業(yè)，必須有重點、有步驟地對學(xué)生進行愛心教育、師德教育；對航海類專業(yè)，就必須加強服從意識、紀律意識的教育。尤其重要的是，在結(jié)合專業(yè)特色進行思想政治教育的同時，輔導(dǎo)員必須以身作則，樹立榜樣，以達到更好的教育效果。

高職院校輔導(dǎo)員不僅要精通學(xué)生的思想政治教育工作，而且還要對學(xué)生的基本專業(yè)背景和技能有所了解和熟悉，這樣，不僅可以有效地開展學(xué)生的思想政治工作，也可以在日常的思想教育活動中鞏固學(xué)生的專業(yè)意識，從而更加有利于輔導(dǎo)員開展職業(yè)教育。如為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)平臺，選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加相關(guān)專業(yè)的技能考試并取得證書，提高輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，也為輔導(dǎo)員帶領(lǐng)學(xué)生參加相應(yīng)的頂崗實習(xí)和實訓(xùn)創(chuàng)造更為科學(xué)的管理條件。

3.拓寬渠道，創(chuàng)造輔導(dǎo)員晉升空間

當(dāng)下，不僅僅是高職院校，包括普通高校在內(nèi)的大學(xué)，在師資提質(zhì)工作方面，普遍存在著“重專業(yè)師資，輕輔導(dǎo)員隊伍”的弊病。而輔導(dǎo)員的職業(yè)成長與個人發(fā)展，直接影響著高職學(xué)生德育工作的成效與成敗。由于專兼職教師的結(jié)構(gòu)問題和輔導(dǎo)員隊伍的相對弱勢地位，輔導(dǎo)員在職稱晉升、編制解決、待遇提高、職業(yè)發(fā)展等方面，都在實踐層面受到較多掣肘，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作整體缺乏創(chuàng)新精神與歸屬意識。尤其是職稱評定的相關(guān)政策滯后于輔導(dǎo)員工作的實際情況，很多輔導(dǎo)員僅僅只是為了職稱評定的需要，在輔導(dǎo)員崗位上兼任相關(guān)工作，工作周期過短，造成學(xué)生德育工作的不穩(wěn)定。

因此，必須著力加大對輔導(dǎo)員職稱評定的政策調(diào)整力度，出臺專門的高職院校（或高等學(xué)校）思想政治教師職稱評定相關(guān)細則，限定輔導(dǎo)員工作的周期年限，科學(xué)設(shè)計輔導(dǎo)員職稱的等級，圍繞德育活動開展、用人單位評價、學(xué)生政治成長等體現(xiàn)職業(yè)教育德育工作的主要評價要素，充分肯定輔導(dǎo)員工作中的成效業(yè)績，從制度層面提升輔導(dǎo)員工作的地位和重要性，從而形成對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵機制，有效防止輔導(dǎo)員隊伍流動性過大的問題，保障學(xué)生管理工作隊伍的穩(wěn)定，為德育工作的創(chuàng)新求新奠定上層設(shè)計基礎(chǔ)。

4.科學(xué)管理，完善輔導(dǎo)員考核機制

完備的工作績效考核機制是高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要保證。輔導(dǎo)員工作量大、繁雜，工作的單位時間也相對較長，加之教育人本特征，對其考核尤其要注重科學(xué)全面。

高職院校應(yīng)貫徹教育部、地方政府和教育行政主管部門的相關(guān)文件精神，探索構(gòu)建科學(xué)有效的輔導(dǎo)員考評制度，不斷完善輔導(dǎo)員工作水平評估機制。尤其要著力加強輔導(dǎo)員工作績效考核工作，緊密圍繞制度化、規(guī)范化和科學(xué)化原則，科學(xué)評價輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、工作能力、工作實績和工作水平。輔導(dǎo)員考核堅持“五結(jié)合”的原則，即定性考核與定量考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、學(xué)年考核與階段考核相結(jié)合、部門考核與學(xué)生滿意度測評相結(jié)合、考核結(jié)果與使用待遇相結(jié)合，按照德才兼?zhèn)洹⒆⒅貙嵭У臉?biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)客觀性、公正性、公開性、民主性和全面性，并與輔導(dǎo)員的職稱評聘、晉級、獎懲、進修培訓(xùn)等掛鉤，對表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員及時給予精神和物質(zhì)的雙重獎勵。

5.加強培訓(xùn)，強化輔導(dǎo)員“三化”培養(yǎng)

輔導(dǎo)員的“三化”，具體指的是專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。現(xiàn)行體制下，高職輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平普遍較低，知識結(jié)構(gòu)單一；職業(yè)化程度不高，流動性較大；思想政治教育方面的專家匱乏。直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)斷層，工作成果僅僅停留在實際操作層面，無法上升到理論水平，政治理論素質(zhì)不高。

因此，各級教育行政主管部門及高職院校必須與時俱進，更新觀念，著力加強對輔導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)，堅持崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合的原則，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涉及教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等多個學(xué)科和領(lǐng)域，還要在學(xué)歷提升與職稱評審方面給予一定的傾斜政策。既要培訓(xùn)基本理論，也應(yīng)注重培養(yǎng)實際能力，更重要的是培養(yǎng)一種職業(yè)意識，從而不斷提高輔導(dǎo)員思想政治教育、國際國內(nèi)時事政策、心理學(xué)、法制安全、管理能力、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生工作技能等方面的知識水平和技能。

參考文獻：

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