姜元方

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過研究課題這一載體，教師引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì)，走進(jìn)科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多渠道收集、處理、提取信息的能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，充分挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。

研究性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主研究，主體是學(xué)生，那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用呢？

指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程中關(guān)鍵的第一步，課題的可行性能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮以及研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定的工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與課題的集體討論，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求等，確定最佳課題。

幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式。學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)，往往會(huì)感覺千頭萬緒無從入手，這時(shí)教師就要調(diào)動(dòng)和挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論。如社會(huì)調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告，教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做，而是幫學(xué)生尋求解決問題的途徑，正確引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率，更能以研究性學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法。

指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文。撰寫論文是研究性學(xué)習(xí)的最后階段，也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師，首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過程，而不是結(jié)果，它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法，強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn)，教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學(xué)生艱辛的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材料。要求學(xué)生的論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù)，并要有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀，并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡明扼要和條理化。同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作論文之前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的研究論文，使學(xué)生對科研論文的寫作程序有所了解，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn)，整理成文，這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。

因此，從長遠(yuǎn)來看，開展研究性學(xué)習(xí)有利于國民素質(zhì)尤其是地理科學(xué)素質(zhì)的提高，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)；有利于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想的實(shí)現(xiàn)。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際困難也很多。尤其在地理能力培養(yǎng)上，與國外一些國家相比，我們地理研究性學(xué)習(xí)的開展還有一定差距，主要表現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，也有教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。但更多的還是反映出我國的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，尤其是實(shí)際能力上還存在著較大的差距，還需要做更多的探索與實(shí)踐。

編輯 吳君