王立軍 馬金秋 景朝霞

研究學(xué)生發(fā)展需求，清晰課程定位

研究校情是課程建設(shè)的前提，校情包括學(xué)校文化傳統(tǒng)、地域文化及資源等，核心是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求。

我們首先綜合分析了校情，認(rèn)識到學(xué)校地處京郊，建于“北京市擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源”背景之下，承擔(dān)著傳承“開放·融合”的芳草文化，提升京東地區(qū)教育和文明水平的使命。因?yàn)槭切陆ㄐ?，廣大教師來自四面八方，所以要學(xué)習(xí)他校之長，匯集群體智慧，盡快走上“萃取精華”的文化發(fā)展歷程。

在此基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)分析了學(xué)生情況。初中學(xué)生身體發(fā)育迅速，思維開始呈現(xiàn)復(fù)雜化特征，有較強(qiáng)的“自我意識”，獨(dú)立意識明顯增強(qiáng)。過去只看到自己，現(xiàn)在也看別人；既追溯自己的過去，也在考慮未來；注意別人是怎么看待、評價(jià)自己的，或拿別人對比自己，希望社會認(rèn)同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動自己的發(fā)展。但是身處這個(gè)年齡段的學(xué)生，世界觀和價(jià)值觀還沒有完全形成，是非觀念比較模糊，對事物和人缺乏正確的認(rèn)識和辨別能力。這一年齡正是他們形成世界觀和人生觀的黃金時(shí)期，一個(gè)人的理想一般也是在這個(gè)時(shí)期形成的。

基于以上原因，我校把學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化傳承結(jié)合在一起，清晰了校本課程定位，即開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展，形成并牢固對事物本質(zhì)的看法，促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格。

研究學(xué)生學(xué)習(xí)愿景，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

初中學(xué)生具有了一定的知識積淀，求知欲旺盛，喜歡具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，渴望探究身邊自然和社會中存在的種種現(xiàn)象。針對這一發(fā)展規(guī)律，我校在芳草地“國際理解教育”主題下，把“人類智慧法則”作為課程內(nèi)容定位。

天體運(yùn)動有其自然規(guī)律，地球氣候有其自然規(guī)律，在復(fù)雜的社會現(xiàn)象中，同樣隱藏著重要的社會規(guī)律和生活法則，它們是人類社會千百年來思想和智慧的結(jié)晶，是哲學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、心理學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)和研究成果。眾多的社會和生活現(xiàn)象看似紛繁無序，卻總有著千絲萬縷的聯(lián)系，以及層層纏繞、瞬息萬變的軌跡。誰能找到更好的成功之道，成功的概率就會大大提高，就能在競爭中立于不敗之地。這些正是中學(xué)生熱衷探索的課題。

我?！叭祟愔腔鄯▌t”課程把經(jīng)過了各行業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)、源于世界各民族精英提煉、有理論支持、為全人類普遍認(rèn)同的經(jīng)典的認(rèn)知規(guī)律作為教學(xué)內(nèi)容，按照單元、章、節(jié)為序列，每學(xué)期3章（課題），每章2課時(shí)，有二八定律、黃金分割、多米諾效應(yīng)、領(lǐng)袖理論等。

研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，明確教學(xué)方式方法

初中學(xué)生獨(dú)立意識強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的探索精神，但他們價(jià)值觀念正在形成初期，因而不夠成熟，在學(xué)習(xí)中常有偏激的認(rèn)識和言行。針對這一特點(diǎn)，我們主要采用在教師引導(dǎo)下的集體思辨式的教學(xué)策略。下面以七年級第一章“多米諾效應(yīng)”為例說明。

第一階段：自主學(xué)習(xí)，整體認(rèn)知。課前一周，教師簡短介紹教學(xué)內(nèi)容，留課前作業(yè)——搜集“多米諾效應(yīng)”資料。新鮮而神秘的課題激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情，輸入“多米諾骨牌”便可搜索到海量信息；看報(bào)紙，看電視，學(xué)校和生活中方方面面，只要留心，就能舉一反三；動手實(shí)踐、集體學(xué)習(xí)中生成資源更是層出不窮，順手拈來。通過搜集和分類整理信息，同學(xué)們了解了“多米諾骨牌”的歷史、游戲規(guī)則，以及其中的力學(xué)道理和吉尼斯世界紀(jì)錄，從而對教學(xué)內(nèi)容有了整體的初步的認(rèn)知。

第二階段：實(shí)踐學(xué)習(xí)，初步體驗(yàn)。學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織動手實(shí)踐活動。學(xué)校為此購置了10萬張骨牌，把700平方米的禮堂騰出來做場地。學(xué)生小心翼翼碼放骨牌，一個(gè)不小心，碰到了一張，一片骨牌倒下了。無數(shù)次失敗、灰心、失望，學(xué)生們也曾想放棄。但孩子們的耐心、韌性和意志品質(zhì)得到了考驗(yàn)，智慧受到了挑戰(zhàn)。

第三階段：集體學(xué)習(xí)，深度探究。在當(dāng)日總結(jié)會上，一位學(xué)生沮喪地說：“碼放好的骨牌總是被碰到。”一個(gè)學(xué)生答：“這是個(gè)老問題，不用討論了?！币鹆舜蠹业臒嶙h，這個(gè)“老”問題不正是最重要問題嗎？重整旗鼓后，學(xué)生們的思路清晰了：35人分成7組，設(shè)計(jì)圖紙，劃分工作區(qū)域，在每一次失誤中反思，制定集體紀(jì)律，告訴每個(gè)人做事要謹(jǐn)慎，大家要互相鼓勵(lì)……方法對路了，20天（課余）沒有完成的任務(wù)，3天就完成了。在推倒多米諾骨牌的儀式上，孩子們像過節(jié)一樣，請來了老師和家長。學(xué)生們言真意切地說：這是他們迄今為止最精彩的一課，難忘終生！

第四階段：拓展學(xué)習(xí)，感悟博大精深。接下來，我們探討多米諾骨牌效應(yīng)在經(jīng)濟(jì)、軍事領(lǐng)域的案例，美國次貸危機(jī)和世界經(jīng)濟(jì)風(fēng)暴、中國式過馬路和富力家長委員會……小中見大，學(xué)生們看到了“混沌理論”之父美國人洛倫茨的偉大，學(xué)習(xí)也更加深刻了。

我?！叭祟愔腔鄯▌t”校本課程，從課程定位，到教學(xué)內(nèi)容確定，再到教學(xué)策略，始終遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以思辨為主要學(xué)習(xí)方式；以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為最終目的，占領(lǐng)認(rèn)知制高點(diǎn)，接受優(yōu)秀思想引領(lǐng)。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，視野寬廣了，心胸自然寬廣，學(xué)生由過去只看到自己，現(xiàn)在也看別人，既反思過去，也考慮未來，他們接納自己，又以別人為榜樣。

經(jīng)歷了智慧法則的探究和討論過程，經(jīng)過質(zhì)疑和批判性思維過程，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)用智慧解決問題的能力得到了發(fā)展，促使他們養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。他們挖掘和探討人類智慧法則的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，并與原有的觀念進(jìn)行碰撞，逐步形成了正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。