王欣瑜

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心及各省市分中心的相繼成立，標志著我國高校教師培訓進入“網(wǎng)絡(luò)時代”。5年來，隨著網(wǎng)絡(luò)培訓模式特有的專家引領(lǐng)、資源共享、共同發(fā)展等理念逐漸受到廣大高校及教師的認同，它已經(jīng)成為促進高校師資隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，作為一種新興的培訓模式，仍然存在著許多現(xiàn)實問題，不能完全滿足高校及教師對高水平、高層次、高質(zhì)量培訓的渴望，亟待我們深入思考、探索其未來的發(fā)展方向。

高校師資網(wǎng)絡(luò)培訓創(chuàng)新2007年6月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心成立；其后，隨著55個?。ㄊ校┘壟嘤柗种行南嗬^成立，標志著我國高校教師培訓正式進入“網(wǎng)絡(luò)時代”。較之傳統(tǒng)教師培訓模式而言，網(wǎng)絡(luò)培訓模式的開放化、內(nèi)容的前沿化、資源的多元化、運行的高效化，都從不同角度吸引著越來越多的學校和教師認可、體驗這種最具時代特征的學習方式，并由此進入到實質(zhì)性的自我學習與提升之中。從這個意義來講，網(wǎng)絡(luò)培訓已經(jīng)成為當前促進高校師資隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、引領(lǐng)、共享、發(fā)展——網(wǎng)絡(luò)培訓收獲認同

1.專家引領(lǐng)，分享智慧。眾所周知，雖然各高校教師眾多，但真正優(yōu)秀的培訓師資卻異常短缺，甚至難以滿足培訓部門和學校的需求。而網(wǎng)絡(luò)培訓平臺可以打破地域、時空限制，有效整合各省市高校的優(yōu)秀師資，使各高?？梢愿鶕?jù)自身具體情況和實際需要，分享優(yōu)質(zhì)培訓師資，促進師資隊伍建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)培訓，從課程內(nèi)容到主講團隊，從現(xiàn)場互動到論壇交流，從技術(shù)支持到組織實施，每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計和組織。每一次培訓課堂上，專家都會以現(xiàn)場談話的方式娓娓道來，不居高臨下，不空談理論，而是用自身廣博的學識、睿智的思想、精煉的語言以及對教育的炙熱情懷精心烹制著一場場實踐經(jīng)驗與專業(yè)理論相融合的饕餮盛宴。眾多參訓教師也在與名師的一次次“親密接觸”中，聆聽著對教育的精彩演繹、享受著對知識的智慧解讀、思考著對方法的靈活運用、體會著對人生的深刻感悟。

2.資源共享，拓寬視野。師資培訓是現(xiàn)代高校教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，而網(wǎng)絡(luò)培訓的最大優(yōu)勢就是對海量優(yōu)質(zhì)培訓資源的高效利用。網(wǎng)絡(luò)培訓平臺充分運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，有效化解了傳統(tǒng)面對面培訓模式中優(yōu)質(zhì)培訓師資的供需矛盾，為教師們隨時提供豐富、專業(yè)的學習資源。他們可以在培訓前登陸平臺詳細了解所學課程的內(nèi)容安排、主講名師的學術(shù)背景以及與課程相關(guān)的輔助資料；也可以在培訓時與同步課堂中的專家碰撞思想的火花，在課程論壇中與全國的同行爭鳴學術(shù)觀點；還可以在培訓后細細回味主講教師的課程資料，與主講教師在網(wǎng)絡(luò)學術(shù)沙龍里延續(xù)自由的學術(shù)討論與交流。

對各種優(yōu)質(zhì)教學資源的充分共享，不僅在一定程度上彌補了網(wǎng)絡(luò)培訓模式中學員與專家不能面對面交流的尷尬，而且極大地豐富了培訓的教育內(nèi)涵，拓展了培訓的發(fā)展空間。

3.共同發(fā)展，共促成長。網(wǎng)絡(luò)培訓作為一種全新的師資培訓手段，給各省高校師資培訓中心注入了新的生機與活力，不僅為其創(chuàng)新工作思路、拓展培訓項目提供了契機，也促使其他常規(guī)培訓的工作效率和能力得以提升。當然，更具開創(chuàng)意義的是，依托網(wǎng)絡(luò)培訓平臺還可以使一些師資培訓較為薄弱的高校能夠與其他名校教師同步感受國內(nèi)最高水平專家、學者的學術(shù)魅力，直接享受國內(nèi)最海量的優(yōu)質(zhì)培訓資源。

網(wǎng)絡(luò)培訓也為參訓學校獲得更大培訓效益創(chuàng)造了機會。長期以來，高校教師都要面對來自教科研任務(wù)和自身專業(yè)發(fā)展的重重壓力，由此帶來的工學矛盾一直束縛著許多高校師資培訓工作的開展。所以，在一些高校，各種在職培訓讓位于教學、科研在所難免，甚至一些教學骨干忍痛割愛、放棄培訓的現(xiàn)象也屢見不鮮。而網(wǎng)絡(luò)培訓則使不同類型、層次的高校可以靈活定制符合自身發(fā)展需求的個性化培訓方案，自主選擇培訓時間和課程，工學矛盾隨之得以解決。

對于參訓教師來說，僅通過一兩次網(wǎng)絡(luò)培訓，也許不會對其自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生立竿見影的效果，但是每當某些專家學者的先進理念與自己的教學實踐產(chǎn)生共鳴，或是看到自己苦苦探索的疑惑被專家巧妙解決時，那種強烈的認同感也會促使他們有所感悟、有所收獲、有所發(fā)展。而更多的時候，網(wǎng)絡(luò)培訓也許只能在某些方面使參訓教師拓寬一點視野、領(lǐng)略一種思想、得到一個啟發(fā)、激活一份熱情，但是我們卻不能否認，這已經(jīng)在潛移默化地促進著他們綜合素養(yǎng)的提升了。

二、研究、創(chuàng)新、提升——網(wǎng)絡(luò)培訓任重道遠

網(wǎng)絡(luò)培訓雖然相對于傳統(tǒng)的面對面“培訓研修班”“專家講座”等模式有較大創(chuàng)新，更有利于“促進優(yōu)質(zhì)教學資源的廣泛推廣、應(yīng)用和共享”。但我們也不能不承認，目前的網(wǎng)絡(luò)培訓模式仍然存在著諸如個性化需求難滿足、學習自主性不突出、資源開放性難保障、后續(xù)服務(wù)缺支撐等現(xiàn)實問題，還不能完全滿足學校和教師對高水平、高層次、高質(zhì)量培訓的渴望。網(wǎng)絡(luò)培訓依然任重而道遠。

1.以研究指導培訓，科學規(guī)劃前景。任何一種培訓模式要想獲得廣泛認可，必須深諳“思路決定效果，態(tài)度決定成敗”的道理，高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓的實施與推廣更是如此。隨著網(wǎng)絡(luò)培訓受眾面的不斷擴大，當前影響其發(fā)展的主要障礙可能已經(jīng)不在于人們對其重要性的認識或者相關(guān)制度的建立，而在于培訓組織者對于教師培訓的本質(zhì)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢的清醒認識與深刻體悟。因此，網(wǎng)絡(luò)培訓的設(shè)計、組織者首先應(yīng)該是一個研究者。

一方面，要做好每一次培訓的前期調(diào)研，了解學校、教師發(fā)展的真實需求，發(fā)現(xiàn)教師們在日常教科研活動中遇到的問題與困惑，并將培訓的目標始終定位于解決這些問題與困惑，使培訓更具吸引力、更符合學校和教師的實際需要。另一方面，還要認真研究將來一段時間內(nèi)國內(nèi)外高等教育教學改革的最新成果、前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，并據(jù)此科學設(shè)計網(wǎng)絡(luò)培訓的發(fā)展規(guī)劃。例如，當網(wǎng)絡(luò)培訓推廣到一定程度時，就應(yīng)及時創(chuàng)新思路，探索如何將網(wǎng)絡(luò)培訓的人機交流與傳統(tǒng)面對面培訓的人際交流適時、恰當?shù)亟Y(jié)合起來；而當以課程、教學為本位的單科研修方式取得一定成效時，就應(yīng)該考慮如何引入任務(wù)驅(qū)動、項目本位的綜合培訓方式，以進一步拓展網(wǎng)絡(luò)培訓的發(fā)展內(nèi)涵。

2.以教師發(fā)展為本，實施個性化培訓。在以往的傳統(tǒng)培訓模式中，能夠顯現(xiàn)出來的往往都是教育行政部門、培訓組織者以及培訓主講教師的聲音，而參訓學校與教師卻沒有多少發(fā)言權(quán)。這顯然與當前教師培訓所倡導的“學校積極參與、教師自由發(fā)展”的理念相違背。

網(wǎng)絡(luò)培訓作為新興的教師培訓模式，要想快速突破傳統(tǒng)模式的藩籬，獲得高校和教師的廣泛認可，就必須在培訓的組織實施中體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，將培訓對象的需求作為工作開展的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們顯性、現(xiàn)實的問題，更要研究他們潛在、發(fā)展的需求。這一理念要滲透到培訓的前期調(diào)研、方案制定、過程管理和后期跟蹤的全過程中。一方面，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓自上而下的“灌輸式”“給予式”思維慣性，在充分調(diào)研不同地域、不同類別、不同層次高校及其教師發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，實施差別性、個性化培訓；另一方面，也要改革傳統(tǒng)培訓內(nèi)容與形式“一刀切”“一盤棋”的做法，根據(jù)不同學校、教師發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，以教定培、按需施訓。

3.變對象為資源，拓寬發(fā)展內(nèi)涵。對于許多高校教師來說，能夠與主講教師面對面交流的培訓形式顯然更具有吸引力，而網(wǎng)絡(luò)培訓顯然不具備這一條件。那么，如何才能使他們更快地認識、認同網(wǎng)絡(luò)培訓的特有優(yōu)勢呢？培訓的設(shè)計、組織者應(yīng)該深刻認識到，在當前高等教育改革向縱深發(fā)展的大背景之下，教師培訓工作已經(jīng)呈現(xiàn)出許多新的理論與實踐問題需要深入研究，而網(wǎng)絡(luò)培訓也不是對各種網(wǎng)絡(luò)培訓資源的簡單堆砌，應(yīng)該根據(jù)不同學科特點及教師需求，進行必要的思想、方法、內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。

以動態(tài)、靈活、創(chuàng)新為本質(zhì)特征的網(wǎng)絡(luò)培訓，必須時刻將培訓資源的開發(fā)視為工作的核心，不僅重視靜態(tài)的文本資源和動態(tài)的社會資源的開發(fā)與利用，更要把培訓對象作為重要的生成性培訓資源，以此保證培訓工作的持續(xù)性與創(chuàng)造性。因此，培訓組織者應(yīng)充分重視參訓教師主體性的發(fā)揮，為參訓教師創(chuàng)造一切交流互動和展示體驗的機會，使他們由培訓的被動接受者、資源消耗者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和資源提供者，并隨時通過論壇交流、課堂互動等手段捕捉在培訓中瞬時生成的培訓資源。當參訓教師自覺地把他們在某次培訓中理解、欣賞、認同的知識與自己的已有經(jīng)驗有機結(jié)合，并在日常教科研活動中向他人展示時，就已經(jīng)將專家“所倡導的理論”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约骸八捎玫睦碚摗?，并由一名培訓中的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的培訓者了。這種自我導向的學習方式使培訓的效果從網(wǎng)絡(luò)課堂向教科研實踐延伸，進一步拓展了網(wǎng)絡(luò)培訓的發(fā)展內(nèi)涵，豐富了其教育意義。

4.以合作促創(chuàng)新，提升綜合效益。任何一種培訓模式的好壞都可以用培訓效益來考量，這本無可非議。但問題是應(yīng)該如何考查其效益大小呢？對于參訓教師來說，只要能拓寬一點視野、收獲一種思想、得到一個啟發(fā)、激活一份熱情，他們對培訓的滿意度就會迅速增加。但是對于參訓學校來說這是遠遠不夠的，他們會在教師自身素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，更加關(guān)心培訓能為本校學科專業(yè)的發(fā)展注入多少新鮮血液。

因此，要想讓每一次網(wǎng)絡(luò)培訓都能受到更大范圍的認同，達成更顯著的綜合效益，首先，需要國家培訓中心組建一支專業(yè)、精干的培訓設(shè)計、組織團隊。培訓前，研發(fā)人員在前期調(diào)研的支持下創(chuàng)造性地設(shè)計豐富多變的培訓課程，邀請更易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)模式的名師大家；培訓中，班主任要根據(jù)課程特點、主講教師的具體要求，及時與各省市培訓點的輔導員溝通協(xié)調(diào)，有計劃地引導參訓教師參與互動、自主學習；當然，由于培訓主要借助網(wǎng)絡(luò)媒體實施，且涉及人員眾多、資源異地開放，這就要求有一支技術(shù)過硬的保障團隊，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，為培訓保駕護航。其次，構(gòu)建以國家培訓中心為牽引、各省市培訓分中心為支撐的立體化培訓系統(tǒng)也是網(wǎng)絡(luò)培訓順利實施的必備條件。一方面，所有網(wǎng)絡(luò)培訓計劃的制定、培訓人員的組織、培訓信息的溝通、培訓服務(wù)的優(yōu)化等細節(jié)，都需要全系統(tǒng)分工協(xié)作、密切配合。另一方面，國家中心在幫助各省市分中心建成較為完善的省級培訓平臺后，還應(yīng)該適時探索與其在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展更廣泛的合作。如根據(jù)各省市分中心的培訓實力、發(fā)展取向為其定制更符合各自特點的培訓項目，以避免“全國一盤棋”帶來的弊端；或根據(jù)各省市高校師資隊伍建設(shè)的不同需求，指導其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)培訓平臺開展本省師資培訓工作。如此，既可以大大提高各省市分中心師資培訓的綜合效益，也可以有效促進各地區(qū)高校師資培訓的均衡發(fā)展?？傊?，合作可以讓培訓增值，為教師創(chuàng)造一個有利于分享智慧、收獲成長的平臺；而創(chuàng)新能讓培訓更有生命力，使網(wǎng)絡(luò)培訓盡顯其范本意義。

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