廖文業(yè)

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！碧釂柺翘骄康脑慈?，發(fā)現(xiàn)是提問探究的結果，提出問題的過程能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機。作為一名語文教師，在教學的各個環(huán)節(jié)都應該不失時機地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，讓學生學會自我探究的方法。我參加中學語文“課堂教學行為操練”課題研究已有一段時間，在培養(yǎng)學生“提出問題”能力方面作了一些粗淺的研究，現(xiàn)撰寫成文，以作引玉之磚。

一、讓學生意識到“提出問題”的重要性

操練課的精髓在于“導”，在于“指導學生圍繞學習目標提出問題，由老師和學生一起討論解決”。愛因斯坦從事科學研究的寶貴經(jīng)驗得出“提出問題，往往比解決問題更重要”的結論。如何讓學生主動開口提出問題，讓學生明白“提出問題”的重要性尤為關鍵。①在常規(guī)教學過程中教師應結合教材向?qū)W生介紹一些古今中外名人名家多問勤學的事例，以此引導學生多想多問，深入思考，刻苦鉆研，說明提出問題的重要性。②教師教導學生不應當過于迷信書本知識，不盲目跟從權威，放下心中的包袱，凡事從多角度思考，這樣就能提出許多問題，以此說明提出問題的可能性。③教師應從正面去教育學生：提出問題能力的提高不但能促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，而且還會積極主動去探索知識的奧秘，然后成為自覺的學習者。教師還要從反面去教育學生：一個學習如果不主動、懶于思考、不會提問的人，就沒辦法學好知識，更無創(chuàng)新可言。

二、營造熱烈的質(zhì)疑氛圍，激勵學生敢于去提出問題

學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因大多是不愿提，甚至不敢提。他們有各種各樣的心態(tài)：我提出一個問題，同學們就會笑我無知；我說不清楚，老師就會批評我；別人不提問題那我也不提……因此，教師在教學中要建立平等、民主、親切、和諧的師生關系，并營造一個良好甚至熱烈的質(zhì)疑氛圍，以此激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地去猜想，大膽地去懷疑，敢于提出自己的問題。同時教師要對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。對于部分不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其作出分析，這樣，就有利于樹立他們的自信心，調(diào)動其積極性；對于好問、但總是抓不住要點的同學，要采取不嘲笑、不諷刺的態(tài)度，應耐心去引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽去創(chuàng)新，讓學生品嘗質(zhì)疑其中的樂趣，激發(fā)提問問題的熱情，就有利于培養(yǎng)學生們“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。另外，教師還應創(chuàng)設學生提出問題的一系列情景。在教學中，教師不單單要備知識，還要備學生，隨時設想如果作為教師的我們，處在學生的位置，能提出哪些方面的問題，當學生提不出問題時，教師應適當創(chuàng)設問題情景，給學生一些啟發(fā)性思維；教師扮演學生，提出“假如我是學生，我會提出下面的問題……”給學生以啟發(fā)。

三、因勢利導，激發(fā)學生“提出問題”的興趣

課堂教學行為操練要求指出：學生提出問題的質(zhì)量，很大程度決定了學生的學習效果。如何去引導學生提出有質(zhì)量的問題呢？首先，教師要引導學生去鉆研課本，針對課本提出的一些問題。課本其實就是學生最直接的資料，學生們要想深刻理解，就必須不斷地提出問題。課前，教師必須要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導學生初步了解本課的基本內(nèi)容，比如記敘的要素、文章的主要內(nèi)容以及關鍵的語句等等，而且還要提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，進行主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，注上適當?shù)挠浱?，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課。在課堂上，這樣就有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。通過啟發(fā)，既能培養(yǎng)學生的提問能力，又可以使學生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習慣，使學生對句子內(nèi)容、文章中心有一個深刻地理解。例如教《百草園到三味書屋》一文提問 “最嚴厲的‘三味書屋有值得歌頌的嗎？”大多數(shù)學生表示不值得。理由是‘三味書屋是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，我就讓學生閱讀“第二次行禮時”到“博學的人”，讓學生進行思考：這段話是褒還是貶。有的學生就馬上醒悟是贊揚先生的。于是我又因勢誘導：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用，這就表現(xiàn)了他的進步與開明，值得贊揚。”學生恍然大悟，紛紛舉手要求發(fā)言。這樣一來，將學生的注意力導向于分析事物的兩重性就是逆向思維訓練 。再如教《皇帝的新裝》一文，讓學生討論：①故事中的人物誰最聰明誰最愚蠢？②皇帝大臣是否愚蠢，為什么？經(jīng)過討論，皇帝大臣并不愚蠢，只是因為昏庸虛偽才造成他們的愚蠢。討論中逆向思維活躍，討論的結果，主題明確而且清楚。指導寫作進行逆向思維的訓練。例如上完《皇帝的新裝》時，我就要求學生把皇帝在大臣們簇擁之下游行之后的情況，寫一篇后續(xù)。并要求學生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或表現(xiàn)皇帝有所悔悟。結果有一部分學生以此發(fā)生了逆向思維，寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，回宮后，痛定思痛，勵精治國，變成了一個令人敬重的皇帝。這是逆向思維的一大成效，有利于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和開拓精神的發(fā)揮。還可引導學生聯(lián)系實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在生活中，和語文知識、課文內(nèi)容有聯(lián)系的事物還真不少，當問題意識在生活的各個側面都有所表現(xiàn)時，學生的興趣濃，提問能力便可得到提高。

四、注重評價的手段，提升學生“提出問題”的能力

學生的情緒對他們的智力活動影響很大，和諧、融洽的課堂氣氛會使學生情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題。教師對學生所提出的問題主要可以從以下幾方面進行評價：①目標是否明確；②對知識理解的深廣度；③用語是否準確妥當；④是否有創(chuàng)見。在作評價時教師應采取“積極評價原則”。保護學生提出問題的積極性，尤為重要的是做到“對事不對人”。即使學生提出的問題古怪、幼稚、可笑甚至是錯誤的，絕不能取笑學生，批評學生，應該善意地加以解釋、引導。對于學生提出有創(chuàng)見意識的問題，老師應進行充分肯定，有時老師可以說“這個問題我也沒想到，你是怎樣想到的，真了不起啊！”這對學生來說可是莫大的鼓舞，老師和藹的態(tài)度，親切的語言，會消除學生害怕“提出問題”的心理障礙，使學生情緒高漲，思想活躍，學習主動。對于學生提出的問題，我們應當及時解決，主要方法有：學生相互討論解決；個別學生回答解決；老師幫助，引導解決；課堂上一時解決不了的，可利用課后查閱資料，然后個別答復解決，這樣就有利于調(diào)動和保持學生“提出問題”的積極性。

知識經(jīng)濟時代需要得是豐富的想象力和創(chuàng)造力的人才，我們必須緊跟時代的步伐，在教育中多給學生以廣闊的馳騁想象的思維空間，以此引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，努力使他們成為開拓、創(chuàng)新，善于思考的跨世紀人才。只有這樣，才抓住了素質(zhì)教育的核心，為開創(chuàng)教育的新局面作出重大貢獻，這樣才能真正發(fā)揮“語文是學習和工作的基礎工具”的作用。當今社會賦予我們的歷史使命，就是使學生處于積極思維的狀態(tài)，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在課堂教學行為操練中，教師要善于去培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力，使學生在運用知識和解決問題過程中去真正掌握知識，從而讓學生的問題知識和創(chuàng)新意識得到進一步培養(yǎng)。