葉梅生

【摘 要】文言文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量語文水平和素質(zhì)的重要尺度，然而在新課改實施多年的今天，文言文教學的現(xiàn)狀卻令人擔憂。

【關(guān)鍵詞】初中文言文；現(xiàn)狀反思

《語文課程標準》總目標部分提出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，培育熱愛祖國語言文字的情感”，文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學應(yīng)該是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一，它是中學語文教學的重要組成部分。實施新課改后，在新課程理念的指引下，回歸語言、回歸文化，重視傳統(tǒng)、重視合作探究的理念成為初中文言文教學的指南針。初中文言文教學發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了令人可喜的局面。但是，由于年代的久遠，語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同，文言文閱讀對初中生來說有一定的難度。加上受應(yīng)試教育的影響，許多教師在文言文教學中遵循“字字落實，句句串講”的“優(yōu)良傳統(tǒng)”，偏重字詞句的詳細講解和死記硬背，偏重于對文章進行先入為主的分析，忽視對文章整體的研究和品味，忽視學生的自身體驗與欣賞過程。文言文教學又進入新的誤區(qū)！

一、文言文教學的困境

當前，文言文教學遭遇的困境可以概括為以下幾種：

首先在教學內(nèi)容上，文言與現(xiàn)代語言之間差別較大，增加了學生認知理解的難度，學生由于陌生、模糊、畏懼、依賴而產(chǎn)生排斥、疏離、拒絕的心理距離；加上文言文在課文中所占比例較小，通常是2/7（即一冊材7個單元只有2個單元是文言文），文言文分量不大，學習間隔長，平常又不常使用，容易遺忘。很多老師在教學中強調(diào)“字、詞、句、段、篇”。教師認為，只需講清文中的字、詞、句、篇，語、修、常，文章的藝術(shù)和人文因素，審美和鑒賞講與不講，無關(guān)緊要。這樣，老師備課簡單，講課時逐詞逐句的翻譯，把翻譯放在第一位，翻譯完課就上完了。

其次是在教學方法上，長期以來，在中學文言文教學中，流行著一種以教師串講為主的教學方法。教師講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，教師往往占據(jù)主體，一講到底；學生則很少有機會自己讀課文，做練習，他們只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵。許多教師重新把文言文當作“古代漢語”的學習資料，拿著教輔資料，整堂課不厭其煩地講解文言文作品中的語法知識，做大量訓練題；學生照現(xiàn)成的翻譯抄翻譯，照著現(xiàn)成的答案做題目，背答案。學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者，學生的內(nèi)因沒有調(diào)動起來，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想。而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，從而使得師生對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥心理。

有些激進的教師高舉語文改革大旗，在課堂上大膽嘗試“自主、合作、探究的學習方式”。他們多主張采用“談話法”，搞“啟發(fā)式”，鼓勵學生自學、質(zhì)疑、同堂討論，尤喜在教師的主持下，實現(xiàn)師生互動。但另一種弊端又產(chǎn)生了：沒完沒了地“提問”，沒完沒了地“談話”，長串的“提問”和無休止的“談話”貫穿課堂始終，同樣占用了課堂教學的絕大部分時間，此時的談話和提問已經(jīng)蛻變?yōu)榱硪环N刻板的教學程式。在熱鬧過后，學生仍然沒能學到多少實質(zhì)性的東西。

再者在教學手段上，除了黑板還是黑板。很多時候懶得花時間掌握現(xiàn)代教學手段，就靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，黑板上面寫滿生字注音、教學手段單一枯燥，使課堂氣氛“死氣沉沉”。

二、如何走出文言文教學的困境

1.以誦讀為突破口，所謂誦讀，包括朗讀和背誦

多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法，是學習文言文最基礎(chǔ)和最重要的方法之一。宋代大文豪蘇軾深有體會地說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了這種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，可從以下四步著手：第一步，聽讀課文，認準字音。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。第三步，分讀課文，領(lǐng)會文意。第四步，齊讀課文，總理全篇。通過這樣的反復誦讀，培養(yǎng)了學生的文言語感，學生對全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。

2.靈活采用教學方法，提高課堂效率

教無定法，能活則靈。一般常用的教學方法都有自身的優(yōu)點和缺點，如果能夠靈活應(yīng)用，相互協(xié)調(diào)，就一定能夠提高課堂教學效果。

比如串講法，客觀地說，教學文言文是離不開串講法的，但是，串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句，而應(yīng)該根據(jù)課文不同而有主次之分，難易之分，輕重之分，詳略之分，把力度放在要點、重點和難點上面，力避平均用力。

又如啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生解決“怎樣才能學好文言文”的問題。所以，教師應(yīng)該多從這個角度去設(shè)計疑難問題， 并引導學生尋找解決問題的切入點。

3.靈活運用多種教學手段

如多媒體教學，巧用多媒體，不失為文言文教學的一種補充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實用”而“輕形式”，多媒體教學課件不能光靠美妙的音像來吸引學生，更重要的是把傳統(tǒng)教學手段的不足用多媒體課件來彌補和豐富。

4.注重學法指導，培養(yǎng)閱讀能力

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣不失為一良策。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”，學生一旦掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養(yǎng)成了學習文言文的良好習慣，使學生終身受益。因此，文言文教學也應(yīng)“授人以魚”，教會方法，讓學生終身受益。

（1）學會讀注解。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，中學生養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。

（2）教會學生使用工具書，勤查工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預(yù)習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應(yīng)自己查閱工具書，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累學習方法。

（3）引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學切實可行的方法。

總之，我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”，勇于探索，反復實踐，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設(shè)計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。相信總有一天，我們一定能徹底擺脫文言文教學的困境。