曲慶斌

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。素質教育的重點之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在數學教學中可以通過教學方法的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新及學法指導的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在學習中有創(chuàng)新的意識，體會到創(chuàng)新的過程，提高學生創(chuàng)造力。

數學教學方法創(chuàng)新思維創(chuàng)造力素質教育的重點之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新，是實施素質教育的關鍵。在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應把著力點放在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主題來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的個體表現。這種思維能力是正常人經過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，要求教師在教學上應創(chuàng)新

教師應改變講清楚、講透徹的傳統(tǒng)教學觀念。上課時，應在教學重點、難點、學生疑點處提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極地、自動地思考，要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程。舊知識是獲取新知識的基礎，新知識是舊知識復合邏輯的發(fā)展。在現有知識基礎上，讓學生通過聯系、對比，得到新的知識，是通過引導、啟發(fā)，而不是直接“傳授”，更不是“灌輸”；是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。由教到導的“課堂教學實驗”，就是通過對教法的創(chuàng)新來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

首先，在學習基礎知識時，采用提綱閱讀法，即教師先擬出閱讀提綱或思考題，學生根據提綱或思考題邊閱讀邊思考，允許討論，教師指導并答疑，重點輔導學習有困難的學生，最后老師小結。按“引導——閱讀——討論——小結”等步驟讓學生完成基礎知識的學習。

其次，上復習課時，按“回顧——提煉——典型例題分析——精選習題訓練——變式訓練”等環(huán)節(jié)進行。

總之，無論新課、習題課還是復習課，始終堅持以學生活動為主，教師只起到指導學法，解答疑難的引導作用。學生學得生動活潑，積極主動，鍛煉了思維品質，提高了心理素質，促進了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

比如，學習三角函數的圖像變換：y=sin（x+？）的圖像是由y=sinx的圖像平移得到的。我們啟發(fā)學生聯想到y(tǒng)=f（x+a）的圖像是由y=f（x）圖像平移而得。這樣，就做到了觸類旁通，并由特殊現象抽象出了一般規(guī)律，便可以用這一般規(guī)律去處理各種特殊情況。學生就達到了創(chuàng)造性理解的程度，自然提高了創(chuàng)造性思維能力。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，應善于應用現代化教育技術

改變一支粉筆，一塊黑板的現狀，實現教育手段現代化，是教育發(fā)展的必然趨勢。充分運用現代教育技術，不僅能增大課堂教學容量，優(yōu)化教學結構，實現資源共享，還能增強學生興趣，激發(fā)探索精神。比如在學習函數有關問題時，能做到靜動結合，給學生以質感、美感。在展現立體旋轉形成過程時，可以降抽象為題直觀化，學生易于理解接受，印象深、效果好。

如果能根據課堂內容，通過讓學生自己設計制作課件等，不能提高實踐能力，而且有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，要將學生由接受型發(fā)展為自學型

數學是一門非常嚴謹的學科。對學生來說，只要獲得了自己頭腦中沒有的知識，就可算創(chuàng)新。如從未知到已知，從舊知到新知；或新的見解的產生，新的結論的得到，新的問題的提出，新的解法的發(fā)現等，對學生來說都是很有意義的。因此，在數學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，只要立足于對學生來說是“新”就行了。不過，這個“新”的得到，不應該是由老師“傳授”的，而應該是由學生自己實踐探索得到的。

通過自學，學生培養(yǎng)了自學能力，而且獲得了新知。對他們而言，應該算一種創(chuàng)新。對老師來說，這無疑一點不新；對學生來說顯然是“新”的。這“新”的規(guī)律、“新”的方法，學生靠在教師引導下，自己探索得到，這就是“創(chuàng)新”。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教學應建立在“最近發(fā)展區(qū)”水平上

“只有走在發(fā)展前面的教學才是好的教學”。教學要不斷創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后把它轉化為“現有發(fā)展水平”之中。只有建立在“最近發(fā)展區(qū)”之上的學生心理過程，才是積極有效的過程。因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，應將教學建立在“最近發(fā)展區(qū)”水平上，這樣，才有利于靈感性、流暢性、靈活性、獨特性、再定義性、洞察性等創(chuàng)新思維特征的體現。在數學教學中設置一定的難度，要學生跳一跳才能摘到桃子，既要讓學生通過自己主動的努力解決面臨的難題，又提升了學生的創(chuàng)新能力。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，應敢于跳出教材

結合實際，創(chuàng)設學習情境。將抽象的問題具體化，讓學生在情境中發(fā)現問題，解決問題。學生既感興趣，樂于參與，又學得積極主動。創(chuàng)新思維的訓練已蘊含其中。

誠然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，做法還應有很多?？傊?，要求不要太高，既要實事求是，因人而異，又要循序漸進，逐步深化。人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從每一個課堂做起。