孫琴飛

摘 要：以情境作文教學(xué)法為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的情境，如，語言描述情境、實(shí)物演示情境、實(shí)踐體驗(yàn)情境、藝術(shù)審美情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入輕松、愉悅的作文課堂，讓學(xué)生想說想寫、敢說敢寫，使他們?cè)诿恳淮蔚膶懽髦卸寄苡兴斋@，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)；情境；興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。根據(jù)教材安排的單元作文主題，以學(xué)生的實(shí)際情況為主要出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境，采取各種策略，進(jìn)行“調(diào)兵遣將”，讓學(xué)生參與實(shí)踐盡情體驗(yàn)，喚起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并用我筆寫我心，表達(dá)自我，與人交流。在模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)中，可應(yīng)用以下幾種情境，進(jìn)行作文教學(xué)：

一、語言描述情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該首先選用教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)情境，通過準(zhǔn)確、流暢而富有表情的繪聲繪色的口述，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出事物的形象或某種景象，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，構(gòu)成清晰的畫面輪廓，使學(xué)生產(chǎn)生雖未親身經(jīng)歷，但有身臨其境的感覺。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境，是指為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，可

選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。眾所周知，實(shí)物形象具體可感，是學(xué)生樂于接受、易于接受的，對(duì)提高學(xué)生的觀察力、想象力和語言能力是很有好處的。

如，到了秋天，可在學(xué)校的走廊里布置一個(gè)秋天的果園。學(xué)生將各種秋天的水果掛上枝頭，于是，果園里便到處都是紅彤彤的蘋果、黃澄澄的鴨梨、紫瑩瑩的葡萄……教師帶著學(xué)生在果園里觀察水果的樣子，介紹各種“水果娃娃”。然后，引導(dǎo)學(xué)生想象果農(nóng)在一年中剪枝、施肥、殺蟲所付出的辛勞，體會(huì)豐收的來之不易；想象在月明之夜，果園里水果們會(huì)說些什么，寫《果園里的悄悄話》的童話故事等。這樣，“情境中見到形，從形中感到美，從美中產(chǎn)生情，從而為學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字描寫事物、表情達(dá)意打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、實(shí)踐體驗(yàn)情境

羅杰斯非常重視經(jīng)驗(yàn)的作用，羅杰斯認(rèn)為教師告訴學(xué)生怎么做是很少有效的，重要的是讓學(xué)生自己體驗(yàn)到，而體驗(yàn)總是與實(shí)踐經(jīng)歷緊密相連的。因此，要以學(xué)生的整個(gè)的現(xiàn)實(shí)生活空間內(nèi)的所有實(shí)踐為選材對(duì)象，以達(dá)到作文教學(xué)在學(xué)生整個(gè)的生活空間中與生活實(shí)踐的全面結(jié)合。

小記者活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)情境的實(shí)踐途徑之一。在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，小記者們用自己的鏡頭，去捕捉美好的瞬間；用自己的筆桿，去報(bào)道新鮮有趣的故事；用自己的實(shí)踐，去感悟生活中的真、善、美。同時(shí)，把學(xué)科內(nèi)容與每學(xué)期的作文訓(xùn)練計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，能拓寬學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生愿寫作文，會(huì)寫作文，寫好作文。

四、藝術(shù)審美情境

藝術(shù)情境是以藝術(shù)形象作為兒童的感知表象，以審美的形式強(qiáng)烈地感染兒童，使兒童升騰起審美的情趣，進(jìn)入美感熏陶的情境中。

1.圖畫情境

圖畫情境的形象畫面化，符合兒童對(duì)直觀形象易于感知、易于激發(fā)興趣、易于理解的特點(diǎn)。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明：繪畫是兒童最樂于表現(xiàn)思想的形式。幾乎所有的學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)都需從“繪畫”開始。在繪畫中，學(xué)生“講述”著自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

2.音樂情境

音樂情境，就是充分利用電化教育手段，以豐富的旋律為中介，創(chuàng)設(shè)一種“說話”的氛圍和情境，使學(xué)生很快入情入境，喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲(chǔ)備的相關(guān)信息，圍繞音樂展開想象，從而激起學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)的興趣和自信，拓寬習(xí)作的空間，提高學(xué)生的寫作能力。

3.表演情境

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。依據(jù)教材而來的課本劇編演是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的重要途徑。課本劇，就是依據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)劇本的創(chuàng)作特點(diǎn)而改編的一種表現(xiàn)形式，是從一種語言形式向另一種語言形式的變化，既保持原作的精髓，又具有開放性的文化刺激，可以說是對(duì)課文的二度開發(fā)和創(chuàng)造。在小學(xué)階段開展自編、自導(dǎo)、自演課本劇，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去寫、動(dòng)口去講、動(dòng)情去演，可以使學(xué)生在活動(dòng)中直接接觸語文材料，在語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，為作文教學(xué)開辟一方新天地。

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（作者單位 浙江省臺(tái)州市溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）