朱清華

程序設(shè)計(jì)課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)（Computer Science， CS）專(zhuān)業(yè)新生的教學(xué)中起著相當(dāng)基礎(chǔ)的作用，CS專(zhuān)業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程。盡管近年來(lái)涌現(xiàn)了很多新的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如java， C#， Python和Ruby等，但C和java語(yǔ)言從2002年以來(lái)一直是兩種最流行的語(yǔ)言[1]。C語(yǔ)言經(jīng)常名列軟件界知名的“TIOBE Programming Community Index”（TIOBE程序論壇指數(shù)）排行榜首位。所以，我們依然選擇了C語(yǔ)言這種非腳本語(yǔ)言作為一年級(jí)新生的必修程序設(shè)計(jì)課程的語(yǔ)言。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，社會(huì)需求越來(lái)越多的CS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。Internet已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘５墓ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，一年級(jí)CS專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與上世紀(jì)90年代相比也發(fā)生了很大的變化。在我們學(xué)校，2001年到2003年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)平均成績(jī)?cè)谌资畟€(gè)專(zhuān)業(yè)位居第一；然而，10年之后的2011年，已經(jīng)降至第28名。PC機(jī)和Internet的普及和十年前相比不可同日而語(yǔ)。這些新的變化迫使任課老師必須采用新的方法以應(yīng)對(duì)入門(mén)程序語(yǔ)言課程教學(xué)的新需求變化。

本文其它部分組織如下：在第二節(jié)分析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之后，將在第三節(jié)提出一些方法來(lái)解決這些新出現(xiàn)的問(wèn)題，最后第四節(jié)進(jìn)行小結(jié)。

一問(wèn)題分析

在過(guò)去幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，把這門(mén)課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)吃力，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出遇到實(shí)際問(wèn)題編程能力較弱。甚至有少數(shù)一些學(xué)生不知該如何下手寫(xiě)一個(gè)新的程序。本節(jié)我們從教和學(xué)兩個(gè)方面挖掘分析其中存在的問(wèn)題。

1對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)缺乏興趣

C語(yǔ)言安排在一年級(jí)，很多學(xué)生在入學(xué)前對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)很膚淺?？梢哉f(shuō)入學(xué)前，幾乎所有學(xué)生對(duì)今后的計(jì)算機(jī)職業(yè)生涯規(guī)劃都一無(wú)所知。換言之，只有相當(dāng)少數(shù)的學(xué)生對(duì)CS專(zhuān)業(yè)有他們自己的愛(ài)好興趣，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)編程，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)或程序的興趣可使得以后的學(xué)習(xí)是自我驅(qū)動(dòng)式的。然而，總有一些學(xué)生在C語(yǔ)言課程的初始階段是毫無(wú)興趣可言。據(jù)我們經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很大程度上，課程結(jié)束時(shí)考試成績(jī)差進(jìn)一步導(dǎo)致他們對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏信心。興趣才是最好的老師。任課老師應(yīng)該從課程一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的興趣，才能在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。

2缺乏編程的調(diào)試能力

編程新手經(jīng)?？嘤谌绾蜗駭D牙膏似的寫(xiě)程序開(kāi)始的代碼段，而且，在好不容易寫(xiě)出程序后，不知道如何找出隱藏在其中的錯(cuò)誤和漏洞，不知道如何分析程序找出錯(cuò)誤。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，即使寫(xiě)很簡(jiǎn)單的程序，他們也看不出程序到底是錯(cuò)在哪里或者為什么得出不正確的結(jié)果，不知從哪里開(kāi)始排查和定位錯(cuò)誤。這樣的情況在我們每一屆每個(gè)班的教學(xué)中都會(huì)遇到。實(shí)際上，即使是熟練的程序員，調(diào)試程序的能力都是必不可少的，特別是在開(kāi)發(fā)復(fù)雜軟件程序的時(shí)候。

3優(yōu)秀生和差生之間的差距問(wèn)題

在我們計(jì)算機(jī)學(xué)院，招生人數(shù)從2001年的359人翻一番到2011年的790人。學(xué)生來(lái)源于從大城市到農(nóng)村等不同地區(qū)。在第一次課時(shí)，我們都會(huì)做過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程序設(shè)計(jì)，一般學(xué)習(xí)BASIC或PASCAL語(yǔ)言，有的學(xué)生曾經(jīng)參加過(guò)國(guó)家?jiàn)W林匹克信息學(xué)競(jìng)賽（NOI）等相關(guān)課外活動(dòng)；大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程序設(shè)計(jì)。在一年級(jí)第二學(xué)期，將會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生能在ACM廣東省賽區(qū)比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。再看成績(jī)較差的學(xué)生，在第一次上機(jī)課時(shí)，他們連鍵盤(pán)的布局都不知道，不知如何開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)和基本的操作，因?yàn)橐郧皬奈词褂眠^(guò)PC機(jī)。這樣，優(yōu)秀生和較差生的差距比十年前擴(kuò)大了。如果我們教學(xué)過(guò)程較多顧及后者，前者將不能充分利用好課堂時(shí)間發(fā)揮他們的潛力。這就會(huì)任課老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

二改革教學(xué)方法

1在課堂教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的興趣

通過(guò)和本課程相關(guān)的故事，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求及探索精神，逐漸培養(yǎng)興趣。例如，在第一課時(shí)，在講C語(yǔ)言歷史時(shí)將介紹C語(yǔ)言之父丹尼斯·里奇（Dennis Ritchie）的故事，他雖然不是像比爾·蓋茨那樣為大眾所知，但他和肯·湯普遜（Ken Thompson）對(duì)C語(yǔ)言和UNIX操作系統(tǒng)做出了杰出貢獻(xiàn)。在C語(yǔ)言和這兩位著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家互相交織的歷史故事當(dāng)中，學(xué)生將體會(huì)到什么是科學(xué)精神，什么是對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的貢獻(xiàn)和創(chuàng)新。當(dāng)然，在課程的后續(xù)教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)花幾分鐘加入一些相關(guān)故事活躍課堂氣氛。學(xué)生樂(lè)于在課堂中聽(tīng)到這些一般不為人知的故事，潛移默化地增加了興趣。

另外一個(gè)途徑是介紹和C語(yǔ)言關(guān)聯(lián)密切的應(yīng)用實(shí)例。雖然C語(yǔ)言被用于開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)，但是，這些應(yīng)用不易于新手所理解。所以，在講到相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們選擇一些簡(jiǎn)短的應(yīng)用程序演示其運(yùn)行甚至瀏覽一下源代碼，有些有趣的應(yīng)用就作為實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)，讓學(xué)生完成編程。曾做過(guò)2個(gè)班級(jí)對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較，一個(gè)班級(jí)要求編程完成的是與實(shí)際應(yīng)用需求相關(guān)的任務(wù)，另外一個(gè)班級(jí)要求完成的是等價(jià)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐表明：前者能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，并且更多的學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論和進(jìn)一步思考，效果較好。

2運(yùn)用可視化工具促進(jìn)學(xué)生對(duì)程序的理解

可視化工具是促進(jìn)學(xué)生直觀理解程序運(yùn)行過(guò)程一個(gè)重要的有效的方法。我們采用了吳偉民教授開(kāi)發(fā)的名為Anyview的一套軟件[2]，從2009級(jí)的部分班級(jí)開(kāi)始試用，2010級(jí)所有學(xué)生使用。從2010年開(kāi)始正式建設(shè)題庫(kù)，到目前為止已經(jīng)達(dá)300題（共9章教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題）。它由web服務(wù)器端和客戶(hù)端兩部分組成。服務(wù)器端存儲(chǔ)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)的題目數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生寫(xiě)的源程序文件，包括正確完成的程序以及未完成或有錯(cuò)誤的源程序?？蛻?hù)端安裝能夠通過(guò)校園網(wǎng)或Internet連接服務(wù)器的 PC機(jī)上，學(xué)生用來(lái)編寫(xiě)程序。

使用Anyview與原來(lái)教學(xué)相比有較好效果。Anyview打破了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間限制，學(xué)生在宿舍或者其它地方能連接通過(guò)Internet的PC機(jī)上用它編程。Anyview有助于初學(xué)者理解、調(diào)試程序?？梢詾椴煌慕虒W(xué)層次的學(xué)生設(shè)立不同作業(yè)表，使學(xué)生編寫(xiě)程序的題目不同。例如，曾經(jīng)根據(jù)重修班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專(zhuān)門(mén)設(shè)置1個(gè)題庫(kù)，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。布置的上機(jī)題目分必做和選做，因材施教，使不同層次學(xué)生都能得到提高。

課堂教學(xué)用Anyview演示程序的運(yùn)行。程序能在其中編輯、運(yùn)行和調(diào)試。可以使程序一步一步的運(yùn)行過(guò)程或設(shè)置斷點(diǎn)，學(xué)生就能觀察運(yùn)行過(guò)程中所有變量值的變化情況。對(duì)一年級(jí)的新手來(lái)說(shuō)，它操作很簡(jiǎn)單，結(jié)果直觀可見(jiàn)，有助于學(xué)生理解for語(yǔ)句、while語(yǔ)句等控制流程語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生使用多種IDE開(kāi)發(fā)工具（Integrated Development Environment）配合Anyview一起學(xué)習(xí)。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，我們能夠通過(guò)教師端程序詳細(xì)地實(shí)時(shí)地了解每個(gè)學(xué)生編寫(xiě)程序的進(jìn)度。有助于老師督促較差學(xué)生，可以通過(guò)教師端軟件看到哪些學(xué)生完成情況差，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；反饋到課堂教學(xué)有的放矢。并且可以知道優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，有哪些學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生可以在開(kāi)課2個(gè)月內(nèi)完成整個(gè)課程的題目，在2009級(jí)之前通過(guò)作業(yè)或提問(wèn)往往不能發(fā)現(xiàn)所有優(yōu)秀生。隨著題庫(kù)建設(shè)完善，我們將進(jìn)一步用Anyview進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課限時(shí)測(cè)驗(yàn)，讓不同班級(jí)的任課老師自主設(shè)置每個(gè)班級(jí)的題庫(kù)作業(yè)表。

3從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)調(diào)試

調(diào)試是用于發(fā)現(xiàn)或減少程序中錯(cuò)誤缺陷的分析過(guò)程。在課程教學(xué)中使用了3種工具。下表對(duì)它們的優(yōu)缺點(diǎn)做了比較小結(jié)。

新手容易掌握Anyview的使用，而且他們可能對(duì)操作Windows上的軟件工具不熟悉，所以在課程開(kāi)始的前幾周，我們教學(xué)生使用Anyview。新手往往很難學(xué)會(huì)TC的環(huán)境配置，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)較差的學(xué)生在課程接近結(jié)束時(shí)都對(duì)配置感到迷惑。VC還是受到編程相對(duì)熟練的學(xué)生的歡迎，他們可以用VC寫(xiě)一些自己感興趣的稍大的程序，甚至完成包括窗口圖形界面程序的編寫(xiě)。

在第1次實(shí)驗(yàn)課上，我們就告訴學(xué)生如何用工具查看變量的值。在后面的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握如下調(diào)試技術(shù)，告訴他們什么時(shí)候選擇其中之一來(lái)進(jìn)行調(diào)試[3]。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生越早學(xué)習(xí)使用調(diào)試技術(shù)，將能更好地提高調(diào)試程序的能力。

（1）單步執(zhí)行。每步執(zhí)行一條語(yǔ)句，選擇一些變量加入觀察窗口。（2）跳越函數(shù)執(zhí)行。這將在講函數(shù)這一章時(shí)講。學(xué)生可觀察一些變量的值在執(zhí)行完函數(shù)后的變化。（3）在指定語(yǔ)句處設(shè)置斷點(diǎn)。（4）在程序中的某些語(yǔ)句后加入打印語(yǔ)句，以便在程序運(yùn)行后觀察某些變量在運(yùn)行過(guò)程的中間結(jié)果。方法3和方法4將在講完循環(huán)控制語(yǔ)句后學(xué)習(xí)。

4改為2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)該課，改革課程考核方式

為了切實(shí)提高大多數(shù)學(xué)生的基本編程能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力[4，5]，我們進(jìn)行了兩項(xiàng)改革。在2009級(jí)之前，本課程在一年級(jí)的第1或第2學(xué)期開(kāi)課，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)，理論課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)分別占56和16課時(shí)；學(xué)生普遍感覺(jué)時(shí)間很緊，沒(méi)有足夠的時(shí)間在機(jī)器上編寫(xiě)代碼實(shí)踐。而在2010級(jí)開(kāi)始，我們改革教學(xué)安排，分成2個(gè)學(xué)期完成該課教學(xué)，第1學(xué)期理論與實(shí)驗(yàn)分別占32和24課時(shí)，第2學(xué)期分別占24和16課時(shí)。這樣的調(diào)整安排使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間花在編寫(xiě)代碼實(shí)踐上面，以用促學(xué)。

另外，從2011級(jí)開(kāi)始我們?cè)诘?個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生在第1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)進(jìn)一步把學(xué)生分成2個(gè)教學(xué)班組，大概25%較優(yōu)秀的學(xué)生安排在A組班級(jí)，其余安排在B組班級(jí)。在第2學(xué)期A組學(xué)生要求完成1個(gè)較大的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，或稱(chēng)為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，包括編寫(xiě)代碼和編寫(xiě)相應(yīng)的文檔。對(duì)B組學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基本編程方法的教學(xué)。當(dāng)然在Anyview系統(tǒng)中我們布置給他們的編程任務(wù)也有所區(qū)別。實(shí)踐表明，由于這種因材施教，A組學(xué)生的能力提高更快能夠挑戰(zhàn)難度更大的任務(wù)，而又使相對(duì)較差的B組學(xué)生獲得了更多基本的編程訓(xùn)練并為以后學(xué)習(xí)建立了更強(qiáng)的自信心。

老師能用Anyview查詢(xún)查看到每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的每個(gè)程序并評(píng)分。當(dāng)然給程序評(píng)分并不是一件容易完成的工作[6]，需要有更好的算法。下圖是2012年秋季的一個(gè)班級(jí)共46人的Anyview綜合評(píng)定成績(jī)排名與期末考試筆試成績(jī)排名的差值，其中x軸表示學(xué)生序號(hào)1～46，y軸表示這2個(gè)排名的差值。數(shù)據(jù)為（Anyview排名，期末考試排名）：（46，46），（13，6），（6，4），（23，22），（19，23），（10，27），（13，2），（11，28），（31，32），（29，40），（41，20），（4，7），（36，37），（33，39）， （32，18）， （1，9）， （2，11）， （45，31）， （8，26）， （23，33）， （35，38）， （9，1），（13，24）， （5，12）， （18，35）， （42，25）， （20，15）， （28，43）， （22，16）， （43，36），（20，30），（23，10），（17，3），（12，34），（27，41），（34，19），（44，42），（7，14），（29，13），（3，5），（16，8），（38，17），（26，44），（39，45），（37，21），（40，29）。這說(shuō)明，很多學(xué)生平時(shí)實(shí)際編程能力與筆試表現(xiàn)有出入，所以最后課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中期末考試占一定的比例，還必須考慮平時(shí)實(shí)際編程能力表現(xiàn)。

總之，C語(yǔ)言是一門(mén)在本科一年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程。我們進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐表明培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的興趣是很重要的，本文分析了如何解決學(xué)生調(diào)試能力差的問(wèn)題，介紹了用一個(gè)可視化工具作為調(diào)試器和新生有效學(xué)習(xí)助手的經(jīng)驗(yàn)。如何對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，我們改革了教學(xué)學(xué)時(shí)安排和進(jìn)行了分組教學(xué)，使得優(yōu)秀生和較差生都能得到盡可能大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳偉民.試論軟件基礎(chǔ)課程程序設(shè)計(jì)環(huán)境的可視化[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2007（B06）： 156-157.

[2]Pengfei Yu， Lijun Yang， Programming Skills Training in Programming Language Courses[C].2010 International Conference on Educational and Information Technology， V3： 14-16.

[3]Andreas Zendler， Christian Spannagel， and Dieter Klaudt. Marrying Content and Process in Computer Science Education[J].IEEE Transactions on Education， 2011（8）： 387-397.

[4]Raymond Lister and John Leaney， First Year Program ming： Let All the Flowers Bloom[C]. 2003 Proceedings of the fifth Australasian conference on computing education， Volume 20： 221-230.

[5]JoséLuis Fernández Alemán， Automated Assessment in a Programming Tools Course [J]. IEEE Transactions on Education， 2011，54（4）：576-581.

[6]KonstantinosAntonis，ThanasisDaradoumis，SpyrosPapadakis， and Christos Simos，Evaluation of the Effectiveness of a Web-Based Learning Design for Adult Computer Science Courses[J].IEEETransactionsonEducation，2011（8）：374-380.