溫建麗

【摘要】新課程下的課堂教學(xué)如何讓課堂快樂(lè)而有效，這是個(gè)值得探討的問(wèn)題。我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，以新課標(biāo)為綱要，認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于大膽發(fā)言；把握教材的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；再通過(guò)智慧的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】和諧；靈活；評(píng)價(jià)；有效

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，而新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來(lái)，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此我常反思自己的課堂教學(xué)，思考如何構(gòu)建有效課堂，怎樣使自己的課堂快樂(lè)而有效，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng)。因而在課堂中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去摸索、去創(chuàng)造，共同演繹有知識(shí)生命的新的科學(xué)課堂，而民主、和諧的氛圍正是有效課堂生成所不可缺的。

（一）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

在以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是教師由自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開(kāi)、延伸的，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者。新課改注重師生間的合作伙伴關(guān)系，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生的主體性得以凸現(xiàn)，個(gè)性得以張顯，創(chuàng)造性得以發(fā)揮。因此現(xiàn)代的課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，平等地對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生更多的尊重、信任和賞識(shí)，讓每位學(xué)生都成為一個(gè)幸福的人。

（二）構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍要以學(xué)生的活動(dòng)為主線，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本、師生、生生對(duì)話”。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，為了擴(kuò)大參與面，我把教室當(dāng)作紅軍翻越的云中山，讓所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)：一個(gè)演將軍、一個(gè)扮軍需處長(zhǎng)、一個(gè)當(dāng)警衛(wèi)員，其余的都是紅軍戰(zhàn)士，然后按照故事發(fā)展的情節(jié)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，把將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)的敬仰、內(nèi)疚的感情表現(xiàn)出來(lái)，這樣也就把一個(gè)先人后己的軍需處長(zhǎng)“展現(xiàn)”出來(lái)了。這種讓學(xué)生人人參與的方法使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、深鉆文本靈活教學(xué)，提高課堂的教學(xué)實(shí)效

（一）注重文本對(duì)話，挖掘教材內(nèi)涵

注重文本對(duì)話，更能與作者深層次地心靈碰撞。例如：教學(xué)《海上日出》，我們只有真正走進(jìn)巴金的世界，了解文章的寫作背景，才能體會(huì)巴金的愛(ài)國(guó)主義精神和同情被壓迫者、厭惡食人者的情感，以及熱愛(ài)大自然和追求光明的思想感情，最終掌握文本的意義，在感受壯麗的日出景象的同時(shí)使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴。只有當(dāng)教師深入文本對(duì)話，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位，從而進(jìn)行有效教學(xué)。

（二）悉心研究教法，精心指導(dǎo)學(xué)法

人們常說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。例如執(zhí)教一年級(jí)的《菜園里》，我運(yùn)用直觀教學(xué)法，把豆角、黃瓜、蘿卜、辣椒、南瓜，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，學(xué)生觀察后能輕而易舉地理解課文中“豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，黃瓜身穿綠衣裳，辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖角”的意思，并且通過(guò)嫩老兩種南瓜的對(duì)比，直觀形象地理解了“南瓜越老皮越黃”。又如，在六年級(jí)《山中訪友》一課的教學(xué)中，我根據(jù)兒童善于模仿的特點(diǎn)，抓住文章的第四自然段作為讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生也運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法寫一寫自己觀察到的事物，使讀寫訓(xùn)練相得益彰，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。讀有讀法，寫有寫法，方法得當(dāng)，就能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）跳出預(yù)設(shè)思路，重視自然生成

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！泵恳还?jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的、一成不變的僵化程序的完成。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“ 說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？”我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到的美麗景色，讓青蛙知道外面的世界多么豐富多彩。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色，原因是環(huán)境被污染。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛列舉出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。教學(xué)中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的個(gè)性化理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，智慧啟迪。學(xué)生在與師、本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

三、發(fā)揮智慧評(píng)價(jià)功能，帶動(dòng)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童的需要更為強(qiáng)烈。在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，抓住結(jié)果看過(guò)程，從過(guò)程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如學(xué)生邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生掌握閱讀的方法，就可以這樣評(píng)價(jià)：“真為你們高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀了?！碑?dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，教師可充分肯定他們的解題成果：“讀書百遍，其義自見(jiàn)。你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)也使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

擁有有效課堂，詩(shī)意般的教學(xué)，是我們每個(gè)老師的心愿，然而課堂教學(xué)是一門遺憾藝術(shù)，世界上沒(méi)有一節(jié)絕對(duì)完美的課，更沒(méi)有絕對(duì)的“有效課堂”，也正因?yàn)槿绱宋覀兏斜匾延行дn堂當(dāng)成畢生的職業(yè)追求。

（編輯：劉婷婷）