摘要：隨著職業(yè)教育的目標(biāo)明確化，對人才培養(yǎng)模式和課程模式都有了更加深刻的認(rèn)識，傳統(tǒng)意義的課程已經(jīng)不能適合社會的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教學(xué)的需求，而基于工作過程的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式逐漸被職業(yè)院校所采納，“項目化”教學(xué)法是行動導(dǎo)向的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路，是融“教、學(xué)、做”于一體“理實一體化”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程模式行動導(dǎo)向項目職業(yè)能力

隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)理念逐漸趨于成熟，職業(yè)教育的目的更加明確，職業(yè)教育不再是本科教育的壓縮模式，而是采取適合職業(yè)教育發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，采用基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

1 項目化教學(xué)的特點

“項目化”教學(xué)法是基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法

的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路，其內(nèi)涵是圍繞特定的“項目”，實現(xiàn)能力目標(biāo)，開展融“教、學(xué)、做”于一體的“理實一體化”教學(xué)模式。充分做到“三個體現(xiàn)”，即教學(xué)項目體現(xiàn)真實工作任務(wù)，教學(xué)實施體現(xiàn)真實工作過程，教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)真實工作場景。

2 課程項目開發(fā)

教學(xué)項目要以職業(yè)崗位工作為背景，按照認(rèn)知規(guī)律要求，從感性入手，從易到難，由單一到綜合。教學(xué)項目要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作過程為導(dǎo)向，既不是課本知識原理的圖解，也不是從工作場所直接照搬來的真實工作。

具體做法是：建立企業(yè)的技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，共同設(shè)計教學(xué)項目，項目要實現(xiàn)為“三方服務(wù)”的原則，即為企業(yè)職業(yè)崗位需求服務(wù)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。課程項目要源于實際工作過程，但必須按照認(rèn)識論的規(guī)律進(jìn)行改造，要選擇貼近企業(yè)實際工作的任務(wù)作為教學(xué)項目，還要使項目涵蓋課程所應(yīng)涉及的理論知識和技能要求，要注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和“可遷移的能力”。課程項目是訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人的載體。

3 課程項目選取

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“講課-實驗驗證”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)的驗證性實驗，轉(zhuǎn)而探索與企業(yè)職業(yè)崗位相對接的技能性訓(xùn)練和拓展性訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

以《電工基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、《維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《維修電工國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，考慮學(xué)生職業(yè)崗位的需求，借鑒制造行業(yè)企業(yè)安裝電工、維修電工、電氣技術(shù)員、電子產(chǎn)品檢驗員等主要工作崗位中的典型工作任務(wù)，將企業(yè)維修電工的工作過程引用到實際教學(xué)當(dāng)中，力爭做到學(xué)生的實操技能與職業(yè)崗位零距離對接，以教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個項目的各個任務(wù)的知識儲備、整個項目獨立動手操作，落實“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”的理實一體化的教學(xué)模式，即要“以職業(yè)能力為主線，崗位工作任務(wù)為起點”理論聯(lián)系實際。

以常用電工儀表的使用、電路元器件的識別與選用、萬用表電路的制作與校驗、小型變壓器的制作與測量、日光燈電路的安裝與測量、三相負(fù)載的安裝與測量等項目為典型工作任務(wù)、采取任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生明確任務(wù)。

4 教學(xué)模式的組織與實施

教師下發(fā)工作任務(wù)書和引導(dǎo)文，布置工作任務(wù)，通過錄像、實物或引導(dǎo)性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步主動學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；在任務(wù)實施過程中，教師的參與度逐漸減少，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行任務(wù)實施；任務(wù)完成后要有工作匯報，要求學(xué)生從以下幾個方面加以匯報：通過完成本項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，你學(xué)到了哪些知識和技能？你對完成本項目的學(xué)習(xí)任務(wù)在整個過程中滿意的方面有哪些？你認(rèn)為本項目在任務(wù)實施過程中還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)？描述出改進(jìn)的方案。目的是讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)任務(wù)包括的知識、技能進(jìn)行梳理，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)的能力，同時工作總結(jié)的匯報要作為項目考核過程的一部分內(nèi)容。

整個學(xué)習(xí)過程按照布置任務(wù)、咨詢策劃、實施檢查、考核評價幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

4.1 資訊策劃階段 必備的理論知識學(xué)習(xí)階段，因為每個項目均是集理論與實踐一體的，課程形式是理實一體化，既要有扎實的理論知識，又要有寬泛的實踐技能，完全靠學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題自學(xué)，尋找答案，再進(jìn)行實操，在有限的課時內(nèi)是很難完成的。所以，課前先讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題查閱資料、小組討論，課上教師有針對性地講授理論知識，幫助學(xué)生完成引導(dǎo)問題，在具備理論知識的基礎(chǔ)上制定實踐操作工作計劃。

4.2 實施檢查階段 各小組自主實施工作，教師參與到學(xué)習(xí)工作中，適時引導(dǎo)，提供咨詢與幫助。同時，教師鼓勵學(xué)生多動腦，嘗試獨立分析問題與解決問題。因本課程實踐操作要通電，考慮到人身和設(shè)備安全，學(xué)生在通電前必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查。

4.3 多種教學(xué)方法的運用 如《電工基礎(chǔ)》這門課程重點培養(yǎng)學(xué)生電路分析、設(shè)計，電路安裝、調(diào)試，電路的故障診斷等能力，按照企業(yè)的要求注重培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、實施、評估的工作能力及團隊工作和有效交流的社會能力以及自主學(xué)習(xí)的方法能力。因此，我們宏觀上采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、課程的實施應(yīng)該按企業(yè)的實際工作任務(wù)完成的流程，從接受任務(wù)、制定計劃、組織實施、檢查評價進(jìn)行組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、解決問題的能力。從微觀上根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容靈活使用角色扮演法、小組討論法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、演示法、實物教學(xué)、討論式教學(xué)、講授等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

5 考核評價

采取過程性考核+綜合性考核相結(jié)合的多元化、開放性考核評價方式。

過程性考核：以各個學(xué)習(xí)項目為載體作為考核評價單元，以每個項目中的各個任務(wù)的完成情況為依據(jù)，主要從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、理論知識、實踐技能的掌握情況三方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各個項目的平均分作為平時成績。

綜合性考核：是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，學(xué)生獨立完成理論與能力的綜合測試。

通過“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的設(shè)計，通過圍繞項目進(jìn)行分任務(wù)解讀→咨訊策劃任務(wù)解決方法→完成任務(wù)的實驗實踐操作→評價考核任務(wù)完成的質(zhì)量4個環(huán)節(jié)來體驗實際工作流程，創(chuàng)設(shè)實際工作過程學(xué)習(xí)情景，在實際工作流程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升專業(yè)知識，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

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作者簡介：王屹（1964-），女，教授，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事電工電子技術(shù)的教學(xué)與研究。