楊志榮

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小學(xué)生很多時候面對的是一串串枯燥數(shù)字、無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號. 學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)失去興趣，從而越來越不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 然而，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動. 學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣，學(xué)到的新知識不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中.

一、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活與個人親身經(jīng)歷. 數(shù)學(xué)活動離不開生活，數(shù)學(xué)知識也離不開生活. 數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的過程，即是生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化. 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)、有趣的數(shù)學(xué)、鮮活的數(shù)學(xué)、有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊. 所以情境創(chuàng)設(shè)要追求真實有效. 如一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的應(yīng)用題情境：奶奶血壓高，降壓片藥瓶標(biāo)簽上寫著0.1mg × 100片；醫(yī)生的藥方上寫著：每天3次，每次0.2 mg. 請你幫奶奶算一算，一瓶藥夠吃多少天？這種真實的、生活化的情境極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探求欲望.

現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象. 學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就為創(chuàng)設(shè)情境奠定了良好的基礎(chǔ). 教師應(yīng)針對這一實際，精心設(shè)計情境，在開放式的教學(xué)活動中，使每名學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等也得到和諧的發(fā)展. 因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境.

數(shù)學(xué)來源于實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué). 教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)、記下身邊的數(shù)學(xué). 如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后，我布置了“找一找生活中的數(shù)”的作業(yè)，學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)了許多生活中有趣的數(shù)字.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活現(xiàn)實的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性. 如教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？既簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？”然后請代表說說看. 這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的辦法再現(xiàn)，讓他們議一議、說一說，初步建立十進(jìn)制的體會：1個十和1個一合起來是11. 這樣聯(lián)系生活實例開展教學(xué)就會讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué).

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，也必須扎根于現(xiàn)實生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實生活. ”在反饋練習(xí)時，可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，架設(shè)起“算”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計生活化，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，在解決問題的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生積極的情感體驗. 在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中. 如在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動”；教完“百分?jǐn)?shù)”知識后，讓學(xué)生調(diào)查實際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實際應(yīng)用等. 這樣，通過實踐活動使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到了真正的培養(yǎng).

二、照顧學(xué)生的身心發(fā)展特征和情感需求

情境教育針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)真正得到他們的認(rèn)同，在教學(xué)中獲取積極的情感體驗和滿足自我需求. 針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識，使問題情境生活化，在生活中學(xué)數(shù)學(xué). 比如一年級的“認(rèn)識物體的圖形”一課，我利用游戲設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié). 一年級學(xué)生雖入學(xué)時間不長，對圖形方面的知識了解也少，但他們已經(jīng)有了生活基礎(chǔ)，接觸的生活用品的形狀已經(jīng)在頭腦中形成了印象，所以這一課的教學(xué)完全可以讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、玩一玩中進(jìn)行. 我先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備幾種自己了解的物品的包裝盒，然后向同學(xué)介紹. 因為學(xué)生都非常了解手中的東西，所以介紹起來興趣盎然. 再通過比較、舉例等活動，強(qiáng)化物體和圖形的區(qū)別，使學(xué)生在游戲中親身感受了物體的特征. 最后通過推理區(qū)別這些物品，并分類. 數(shù)學(xué)概念十分抽象，對于小學(xué)生來說，從生活中來尋找概念原形的過程，既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要. 如在進(jìn)行“長度單位”教學(xué)時，讓學(xué)生舉出生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米，通過這樣的舉例可以加深學(xué)生對長度單位的感性認(rèn)識，感受1厘米、1米的真正意義，概念的表象在頭腦中便更加清晰.

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化，使生活化的情境成為溝通現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的橋梁，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活情境中主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學(xué)會、掌握、運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué).