梁清

【摘要】 詩人徐志摩在其名作《再別康橋》中寫道：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，龐榮飛老師作為語文教師的“擺渡人”，在五色斑斕的語文河流里滿載著一船星輝，企盼讓更多的語文教師抵達(dá)教學(xué)的“彼岸”，他且行且吟并樂此不疲……

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；教研員；龐榮飛

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

20年過去，彈指一揮間，從1992年初闖入語文教研這一“行當(dāng)”，龐榮飛老師已在這方園地里淡定地躬耕了二十余個春秋。朝飲霞光，暮伴斜陽，他用辛勤的汗水，智慧的律動，次第演繹著廣西柳州、南寧兩地中學(xué)語文教學(xué)研究的“雙城交響曲”。

一

龐榮飛老師還清楚地記得當(dāng)初從成人高校教師 “越界”就任中學(xué)語文教研員的情景，即便是有過七八年中學(xué)語文教學(xué)資歷，又有八年高校任教實(shí)踐，但仍覺得新角色的“扮演”殊為不易。多年后，他對教研員做了這樣的定位：是為一線教師的“臨門一腳”傳去好球的“邊鋒”，是為教師職業(yè)生命默默提供養(yǎng)分的那一片“綠葉”，是為一線教師在教學(xué)實(shí)踐與先進(jìn)教學(xué)理念之間起銜接作用的“橋梁”……為了這一“華麗”的轉(zhuǎn)身，他一周有三四天深入到學(xué)校，沉浸在課堂，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流，與一線教師溝通，為教研活動問診把脈、出謀劃策。在指導(dǎo)教師種好“責(zé)任地”的同時，還積極開辟了多塊“試驗(yàn)田”，并使之呈現(xiàn)出花紅柳綠、瓜果飄香的豐收景象。

快速作文實(shí)驗(yàn)。1995年，初中語文教學(xué)還未走出“最怕寫作文”的困境，多少語文教師還在為如何穿越作文教學(xué)的 “沼澤地”而艱苦跋涉。龐老師作為語文教研員，此時看在眼里，急在心頭，他不是坐以待“道”，而是起而行之，廣覓良策。經(jīng)過數(shù)度思謀，他與當(dāng)時流行的、頗具盛名的“快速作文法”的倡導(dǎo)者——湖南邵陽的楊初春老師取得聯(lián)系，設(shè)法把“快速作文法”移植到柳州。龐老師以四所高、初中為基地，成立課題組展開移植性研究實(shí)驗(yàn)。他組織課題組成員精讀楊初春老師的《快速作文法》一書，仔細(xì)領(lǐng)會，大膽實(shí)踐，把楊初春快速作文訓(xùn)練“五步四法兩課型”用于教學(xué)。他帶領(lǐng)課題組成員在繼承了楊老師的“寫作限期限時法”、“指導(dǎo)先虛后實(shí)法”、“評閱瀏覽自改法”、‘訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法”之外，又創(chuàng)造性地提出了“及時面批法”、“師生、生生互評法”、“評寫結(jié)合法”等行之有效的良策。在課題實(shí)驗(yàn)過程中，龐老師言傳身教，面授機(jī)宜，與實(shí)驗(yàn)老師一道邊揣摩邊實(shí)踐，為深陷泥淖的柳州初中作文教學(xué)趟出了一條新路，使得“快速作文法”在柳州落地生根，開花結(jié)果。

轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”實(shí)驗(yàn)。1996年，龐榮飛老師又參與“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的對策研究”這一自治區(qū)級科研課題。為了讓“學(xué)困生”及早擺脫學(xué)習(xí)困難的窘態(tài)，課題組選取了柳州市第五中學(xué)等多所生源薄弱的學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)的樣本校，龐老師與課題組主要成員一道學(xué)習(xí)“加德納多元智力理論”，多次聽取市內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，并扎扎實(shí)實(shí)全方位開展現(xiàn)場研討活動。為了讓課題研究落到實(shí)處，課題組專門制定了包括語文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科課題管理、視導(dǎo)、基本功大賽和階段性成果評比等制度，確保了課題研究的順利實(shí)施。通過這一課題研究，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在辦學(xué)理念、管理措施和課堂教學(xué)模式等方面均煥發(fā)新的生機(jī)。有些學(xué)校還結(jié)合自身實(shí)際，努力激發(fā)學(xué)生潛力、深入挖掘?qū)W校內(nèi)涵，走出了一條特色辦學(xué)之路，學(xué)校的發(fā)展也因此走向了良性發(fā)展之道。例如柳州市第十五中學(xué)，通過舉辦藝術(shù)周、校運(yùn)會等活動，充分發(fā)揮包括“學(xué)困生”在內(nèi)的全體學(xué)生的聰明智慧，學(xué)科活動開展得有聲有色，學(xué)校顯得生機(jī)勃勃，經(jīng)過三年實(shí)驗(yàn)，及后續(xù)努力，該校一舉“脫困”，入選柳州市最具影響力的十大品牌之列。

分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。眾所周知，課堂教學(xué)的矛盾與難點(diǎn)在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的復(fù)雜群體，這種情況在廣西柳州這樣一個經(jīng)濟(jì)后發(fā)地區(qū)兼移民城市的中小學(xué)校里尤甚。在進(jìn)行“轉(zhuǎn)變學(xué)困生的對策研究”實(shí)驗(yàn)過程中，龐榮飛老師就覺得分層遞進(jìn)教學(xué)法，這一調(diào)控復(fù)雜課堂，應(yīng)對不同層次生源的教學(xué)策略，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量一個絕佳的法寶，何不集中精力，帶領(lǐng)一線教師來對這一課題進(jìn)行攻關(guān)？于是，在老所長黃漢松等專家的指導(dǎo)下，龐榮飛老師又主持了廣西“十五”教育科研A類重點(diǎn)資助課題“中小學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究”。課題在柳州市幾乎所有中小學(xué)全面鋪開，課題組借鑒吸收上海、山東等地的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)分層教學(xué)的基本要求即“學(xué)生分層—目標(biāo)分層—分層施教—分層評價—分層提高”的模式來開展課堂教學(xué)，并輔以扎實(shí)的思想助推，德育引領(lǐng)，綜合促進(jìn)，大膽創(chuàng)新。這項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與柳州市的市情及各中小學(xué)的校情高度契合，又與不同類型不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的認(rèn)知需要十分“合拍”，所以，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)校師生參與的熱情很高，效果也很顯著，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成為世紀(jì)之交，柳州市參與面最廣、影響最大的教育科研活動之一。

二

踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好。2004年歲末，龐榮飛老師的教研陣地移師廣西首府南寧，在這里，他把眼光聚焦于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。

由于升學(xué)競爭日益激烈，為了應(yīng)付考試，學(xué)校各種各樣的統(tǒng)考、統(tǒng)測、模擬、摸底、期中、期末考試以及各種會考，使中小學(xué)逐漸陷入了深重的考試災(zāi)難。閱讀教學(xué)是“重災(zāi)區(qū)”。 “應(yīng)試教育左右著我們的閱讀！”龐老師的呼聲很急切。他認(rèn)為，“應(yīng)試化閱讀”以快速提高考試成績?yōu)槟康?，?yán)重違背認(rèn)知規(guī)律，損害學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)，是一種急功近利的短視的閱讀行為，它在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中無忌盛行。它存在這樣一些弊端：一是盲目服從的“對答案”式的被動閱讀。閱讀的動因不是全面準(zhǔn)確地理解文本，閱讀者不是真正開啟心智，直起腰板與作者及其文本展開對話交流，質(zhì)疑問難，探尋真理。此種閱讀，只能是小心翼翼地對號入座，謹(jǐn)慎入微地反復(fù)揣摩，而且對閱讀結(jié)論，只可進(jìn)“框”，不可出“格”，更不可能作多元領(lǐng)悟。有的只是“定于一尊”的霸道指令。即使讀者已謹(jǐn)慎萬分，仍可能由于片刻的游移或偏離目標(biāo)，導(dǎo)致前功盡棄。套用吳非先生的話來說，這是地地道道的“跪著閱讀”。長時間反復(fù)地進(jìn)行跪式閱讀操練，會硬生生地扼殺一個人原有的發(fā)散式思維和個性化思維能力，進(jìn)而熄滅莘莘學(xué)子的創(chuàng)新思維的火花。二是淺表化的平面閱讀。其表現(xiàn)是追逐設(shè)定的目標(biāo)，按照單一的角度快速地搜索定位，在文本的表層上盡快地尋找獵物，短、平、快地進(jìn)行閱讀“狩獵”。閱讀者在行進(jìn)的旅途中，不敢有片刻的停留、省思，也無暇對文本作從容地打量、品讀。蘇東坡那種對文本進(jìn)行多角度多目標(biāo)深度解讀、品味的“八面受敵法”式的閱讀，在這里是絕對被禁止使用的。在這里，思維像一張稀疏的漁網(wǎng)，不僅小魚跑光，連大魚也所剩無幾。三是丟失了真實(shí)情趣的乏味閱讀。應(yīng)試化閱讀是限時閱讀，它與從容地讀，細(xì)細(xì)地品，志不同道難合。它不允許茶葉緩緩地泡開，茶香慢慢地彌散。對趣味的禁止無異于對閱讀興趣的趕盡殺絕，這種危害是一種對閱讀生態(tài)毀滅式的戕害。諸如以上失去主體、缺乏沉浸、情趣盡無的閱讀狀況在我們教學(xué)中比比皆是，為此龐老師憂心忡忡，爾后開出良方。（一）閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生閱讀主體意識的喚醒和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中樹立明確的主體意識，形成自己獨(dú)立的見解。（二）閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)閱讀的全過程。對于語文課而言，文本教學(xué)就是對學(xué)生的閱讀示范，教學(xué)的過程就是讓學(xué)生完整地自主地體驗(yàn)感受閱讀的全程。從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自主地初讀課文，在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫；到課堂上動腦動口提出疑問，各抒己見；再到在教師的引導(dǎo)下師生、生生合作交流，最后完成對文本思想內(nèi)容與形式表達(dá)的深入領(lǐng)悟。（三）閱讀教學(xué)應(yīng)該重視教師對學(xué)生的引領(lǐng)。為師者自己首先得是個鐵桿的“讀者”，教師自己熱愛讀書，才可能讓學(xué)生耳濡目染，受到影響；才可能真正有聲有色地激趣，有板有眼地“導(dǎo)航”。教師在課余向?qū)W生推薦好書，或讓學(xué)生互相交流讀書心得，開展讀書征文競賽都是行之有效的良方。孩子在中小學(xué)階段一般都有著很強(qiáng)的“向師性”，教師的引導(dǎo)提倡對他們有極大的感召力，因此教師的引領(lǐng)不能缺位。

作文教學(xué)效率低下作為語文教學(xué)的“頑癥”，消耗了一代又一代語文教師的智慧與汗水，至今仍是一條未被完全跨越的“馬里亞拉海溝”。多少莘莘學(xué)子望而生畏，無數(shù)語文教師眉頭緊鎖，都希望這一“天塹”早日變成通途。為此，龐榮飛老師拋出破解作文教學(xué)難題的利器，一是科學(xué)建“序”。這里的“序”，指的是教學(xué)訓(xùn)練的序列或體系。訓(xùn)練序列是探索作文教學(xué)科學(xué)化，有序化的重要載體，是作文教學(xué)步入理性化，成熟化的顯性標(biāo)志。他向廣大一線教師建議，應(yīng)重視研究國內(nèi)各種寫作教學(xué)訓(xùn)練系列的特點(diǎn)及利弊，并針對自己的實(shí)際，進(jìn)行取舍加以整合，在實(shí)踐中運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷完善，不斷優(yōu)化。早日擺脫漫無目標(biāo)的游擊狀態(tài)是切實(shí)提高作文教學(xué)效率的重要舉措。二是準(zhǔn)確定位。定位不準(zhǔn)會使作文教學(xué)發(fā)生偏移，甚至?xí)蔀橐环N外加于學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！鼻叭艘苍Ｖ堑乇硎觯骸伴喿x是吸收，寫作是傾吐。”作文就其本質(zhì)而言，是真摯情感的出口，是真實(shí)思想的通道，是審美態(tài)度的外化?；谶@種認(rèn)識，如果在作文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把敘寫見聞、抒發(fā)感受、表述情感、求真向善、交流思想當(dāng)做一種基于自身的主觀訴求，進(jìn)而讓他們從寫真情文、放膽文、自主文起步，他們或許不會視作文為畏途。三是精心指導(dǎo)。作文作為一種綜合程度很高的語文行為，學(xué)生在寫作過程中勢必遇到多重障礙，在諸如觀察與體驗(yàn)、模仿與創(chuàng)造、角度與技法、選材與立意、謀篇與布局、修改與潤色等方面受阻，這些都需要作為“過來人”和“擺渡者”的語文教師提供適時有序、具體有效的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

三

教育的天空非常廣闊，每一位教師要找到自己理想的翱翔姿勢。而教研員就要為“讓老師飛”助一臂之力。也就是說，語文教研員的重要職責(zé)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與能力提升。

針對南寧市廣大中學(xué)語文教師的專業(yè)提高的需求，滿足他們的語文教學(xué)能力提升的愿望，龐榮飛老師堅(jiān)持努力開拓、運(yùn)用區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引領(lǐng)南寧中學(xué)語文教學(xué)逐年穩(wěn)定前行。他和同事們在全國范圍內(nèi)篩選名師，把他們邀請到南寧，面對面地給一線教師進(jìn)行教學(xué)診斷，開展教學(xué)示范，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。自2006年以來，把全國范圍內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)突出、教學(xué)理念正確、教學(xué)特點(diǎn)鮮明、既好看又好學(xué)的名師，如余映潮、王君、王大績、梁捷、胡國華等邀請到南寧。特別是2007年把全國中語會常務(wù)理事、著名語文特級教師、原湖北省荊州市教科院中學(xué)語文教研員余映潮老師請來，余老師既能把課上得新穎平實(shí)，又能把課評得精彩深入，同時還能在文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面給一線教師以切切實(shí)實(shí)的指導(dǎo)，更重要的是余老師以體現(xiàn)自己教學(xué)理念的課堂示范征服了廣大教師，第一次講學(xué)過后，聽課的老師們對其教學(xué)語言優(yōu)美、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)明晰和教學(xué)方法靈活的語文教學(xué)藝術(shù)反響極好，龐老師先后多次把余老師請到南寧，開展閱讀寫作、中高考備考等幾乎全方位的教學(xué)指導(dǎo)。配合余老師的教學(xué)示范，龐榮飛老師還要求每一位語文教師閱讀《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)五十講》、《余映潮講語文》、《聽余映潮老師上課》等著作，經(jīng)過幾年的示范引領(lǐng)、學(xué)習(xí)內(nèi)化，南寧市不少骨干教師的語文課發(fā)生了很大的變化。許多原來上課充滿困惑的老師上起課來也有板有眼、有招有式了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾年來，南寧市有近6000人次的教師在家門口直接觀摩了全國名師的示范課，從中獲取了有益的養(yǎng)分。這些名師的講學(xué)與示范縮小了南寧市的中學(xué)語文教學(xué)與全國改革前沿地帶的差距，激發(fā)了一線教師投身課堂改革的熱情。切實(shí)促進(jìn)了廣大語文教師的專業(yè)成長。

作為特級教師，作為廣西中語會副理事長，龐老師主持的語文教研活動始終堅(jiān)持群眾性、滲透性的準(zhǔn)則。他不辭辛勞，克服困難，把平實(shí)高效的現(xiàn)場示范課，把富有啟迪意義的專題講座送到區(qū)縣，送到鄉(xiāng)下，送到薄弱學(xué)校去，以自己的行動促進(jìn)教育公平，使同在一片藍(lán)天下的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校也能享受到優(yōu)質(zhì)教育的陽光。他還面向全自治區(qū)組織多次語文教學(xué)觀摩、研討會，這些教研活動貼近教師，特別是農(nóng)村教師們的教育教學(xué)現(xiàn)狀，并且采用名師示范、課例展示與專家點(diǎn)評的方式展開，研討內(nèi)容的學(xué)術(shù)含量高，內(nèi)容針對性強(qiáng)，活動效果好，對一線教師來說是十分難得的“輸氧”和“送炭”。

詩人徐志摩在其名作《再別康橋》中寫道：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，龐榮飛老師作為語文教師的“擺渡人”，在五色斑斕的語文河流里滿載著一船星輝，企盼讓更多的語文教師抵達(dá)教學(xué)的“彼岸”，他且行且吟并樂此不疲……

（編輯：龍賢東）