盧玉霞

摘 要：教師要發(fā)揮教學(xué)過程中組織者和引導(dǎo)者的作用，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究精神，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課改；創(chuàng)新；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的語文教學(xué)一改教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的聽的教學(xué)情況，教師更注重給學(xué)生留有思考的余地，營造思考問題的情境，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，把學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性體現(xiàn)得淋漓盡致，但如果一味地抬高學(xué)生在學(xué)習(xí)的地位，一味地追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把課堂全讓位給學(xué)生，可能還會(huì)造成課堂教學(xué)效果的偏差，使教學(xué)形式留于表層上的運(yùn)作，每一位教師應(yīng)有正確的價(jià)值取向，努力挖掘課改理念深層次的東西，追求創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教學(xué)境界。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷反思，創(chuàng)建一個(gè)師生和諧的課堂氛圍。

一、不能盲目尊重

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)“尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解”，尊重學(xué)生個(gè)性，并不等于就要遷就學(xué)生，學(xué)生年齡小，受到知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，認(rèn)識(shí)會(huì)有偏差，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。例如，《將相和》這一片斷：學(xué)了這篇課文，你們有什么想說的嗎？你們喜歡文中哪個(gè)人物呢？生1：我喜歡廉頗，明明是他打戰(zhàn)的本領(lǐng)比藺相如高，但藺相如反而爬到他頭上去了。不就是靠一張嘴嗎？也太輕松了。生2：廉頗假如要向藺相如請罪，完全可以當(dāng)他的面向他說對(duì)不起就行了，為什么還要負(fù)荊請罪呢？都說男兒膝下有黃金，不能隨意向別人下跪。生3：如果是我，我不會(huì)像藺相如只靠嘴皮得來全不費(fèi)工夫，我要學(xué)習(xí)廉頗英勇善戰(zhàn)，靠真本事去打敗別人。師：你們能說出自己的體會(huì)，很好，能從另一個(gè)角度來說出內(nèi)心的想法。個(gè)性化閱讀要尊重文本，《將相和》是要讓學(xué)生懂得藺相如的機(jī)智勇敢和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。個(gè)性化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀個(gè)體的不可替代性，是個(gè)體閱讀應(yīng)該與社會(huì)的主流價(jià)值觀相吻合，更不是愛怎么說就怎么說，放任自流，隨心所欲，學(xué)生雖然有自己獨(dú)特的見解，但與文本所提倡的精神及社會(huì)主流價(jià)值觀相背離，因此教師不能一味贊揚(yáng)學(xué)生的見解，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)或及時(shí)點(diǎn)拔，把學(xué)生思維拉回來?；貧w到本課的內(nèi)容當(dāng)中。這需要教師的深度參與，才能獲得教學(xué)真實(shí)的效果。

二、不能盲目鼓勵(lì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，”為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重，不論學(xué)生說什么，都不加辨析的肯定和鼓勵(lì)，例如，在課堂上一位教師所教《北京的春節(jié)》的課上，學(xué)生按教師要求說元宵節(jié)燈的特點(diǎn)時(shí)，有的說五顏六色，有的說五彩繽紛，有的說五花八門，有的說千奇百怪，有的說各式各樣，有的說眼花繚亂，教師不加以分析，還在鼓勵(lì)：同學(xué)們都說的很好！這樣做，容易造成學(xué)生對(duì)這些詞語的混淆，應(yīng)該就燈的色彩及樣式等進(jìn)行分類的用詞說明，而不能一概而論。再如，學(xué)生的朗讀有好有壞，而教師為了讓學(xué)生更多地進(jìn)行朗讀，就用簡單的宏觀詞語表達(dá)“讀得不錯(cuò)，讀得很好?！鄙踔两袑W(xué)生來參與評(píng)論學(xué)生的朗讀情況，由于學(xué)生本身對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是模糊的，對(duì)情感的體驗(yàn)是不夠深入的，也沒有足夠豐富的語言去評(píng)價(jià)，更沒有在教師的指導(dǎo)下與文本產(chǎn)生共鳴，因而許多時(shí)候只會(huì)取得反作用。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出恰如其分的評(píng)價(jià)。如，哪里讀得好，哪里讀得不好，怎樣改進(jìn)，不能沒有具體的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)?？捎蒙稀白x得真好！是這樣嗎？再讀讀，再想想？讀書就應(yīng)該這樣，通過字詞句去體會(huì)人物的思想感情?！苯處熢谥R(shí)與技能方面的水平遠(yuǎn)高于學(xué)生，因而擔(dān)負(fù)著教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在人格上與教師平等，教師與學(xué)生之間是在彼此尊重的前提下，進(jìn)行交往與民主對(duì)話的，這樣學(xué)生才會(huì)在交流中得到發(fā)展與提高，如果教師不加以辨析，盲目的鼓勵(lì)看似對(duì)學(xué)生的尊重實(shí)則是一種極大的不尊重。

三、不能盲目放手

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已被教師廣泛用于課堂教學(xué)之中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組里都有學(xué)優(yōu)生和相對(duì)的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生唱主角，他們思維敏捷，發(fā)言踴躍，因而他們的意見就主宰了整個(gè)小組的意見。而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，往往會(huì)失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，他們就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合分析，在分組之后，每位組員還要有明確的分工，讓每個(gè)人都有自己的任務(wù)。并且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組員的角色也要進(jìn)行變化。在很多課堂上可以看到教師在給小組進(jìn)行分工以后好像就沒有什么事情了，在旁邊只是作為一個(gè)旁觀者存在著。有的則在各個(gè)小組的旁邊進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教師一定要參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、表揚(yáng)。教師要給學(xué)生比較充分的時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。只有時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問題的思考才會(huì)深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容地組織語言，選擇合適的表達(dá)方式。因此，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，潛心思考，在此基礎(chǔ)上的合作才是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性的、高質(zhì)量的合作。

現(xiàn)代教育要重視贊賞和激勵(lì)孩子，可贊賞和激勵(lì)不能做表面文章，更不能毫無目的沒有組織的進(jìn)行，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主體，但教師更應(yīng)注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)者的身份，真正發(fā)揮教學(xué)過程中組織者和引導(dǎo)的作用，真正保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究精神，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。

（作者單位 福建省漳平市新橋中心學(xué)校）