閆澤

摘 要：為加強企業(yè)與高職校的密切配合，更好地提升學生的社會適應力，基礎教學與專業(yè)課、企業(yè)進行對接，建立適合自己的行之有效的管理應用模式加以配合，以學生為本，強調(diào)對人員（學生）素質(zhì)的恰當使用；管理者（教師）即培訓者，并不斷發(fā)揮人（學生）的潛能、情緒和智慧，讓每個職員（學生）都要懂得如何保護自己、表現(xiàn)自己，它是心理科學和行為科學的藝術，也是A管理模式所依靠的重要理論基礎。用企業(yè)管理模式提升高職教學效果，打造高質(zhì)量的高職人才。

關鍵詞：高職學生；思政教學；管理模式的應用

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0308-02

國家的教育培養(yǎng)目標，是要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者。各類各級教育又有它特定范圍的培養(yǎng)目標，某一類型教育的培養(yǎng)目標必須與社會人才結構體系中的某一系列和層次的人才相對應，培養(yǎng)出高等職業(yè)教育的特色人才。A管理模式是企業(yè)常用的一種管理模式，將之與思政教學相結合，則有效提升高職學生的企業(yè)適應性，引導職校生進行學習，完成高職教育教學的人才培養(yǎng)目標。

一、培養(yǎng)定位

社會的需求決定人才的培養(yǎng)方向，人才的分層、分類的發(fā)生及其發(fā)展是隨社會的發(fā)展而相應改變的。當前，社會的人才需求，總體上講是兩大類：一類是學術型人才，另一類是應用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，通常稱為應用型人才。根據(jù)人力資源在社會活動過程中的主要功能進行劃分，社會總體人才存在以下四種類型：學術型、工程型、技術型和技能型。

高職教育的辦學特色就是培養(yǎng)學術型以外的有較強實操能力的勞動者。工程型人才是直接運用科學原理者，必須具備較為深厚的理論基礎和較為廣闊的知識面，并具備較強的應用知識解決實際工程問題的能力；技術型人才要具備一定的理論基礎，更應強調(diào)理論在實踐中的應用，尤其具備解決現(xiàn)場一般突發(fā)性問題的應變能力，同時還應具有一定的操作技能。高職教學應注重學術教學之外的工程教育、技術教育和技能教育。

二、高職人才素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容

第一，思想政治素質(zhì)：體現(xiàn)政治標準和思想素質(zhì)標準。要求高職學生愛黨、愛國，有職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，服務基層，踏實肯干、勇于創(chuàng)新的科學精神。

第二，知識素質(zhì)：要具備文化基礎知識、現(xiàn)代科技知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識。這不僅是勝任當前技術密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進一步學習與提高以適應將來崗位變革的始發(fā)點。

第三，能力素質(zhì)：是人才培養(yǎng)的核心，是學校為社會培養(yǎng)有用人才的具體體現(xiàn)。包括：專業(yè)技術能力、工作能力、社會活動能力和創(chuàng)新能力。

第四，身心素質(zhì)：是從事一切工作的前提。良好的身體體能、心理素質(zhì)，是在競爭中戰(zhàn)勝困難的法寶，并不斷激發(fā)創(chuàng)造熱情。

第五，勞動素質(zhì)：包括勞動觀念和勞動知識。

當今社會，科學技術飛速發(fā)展及社會經(jīng)濟全球化的影響，高職培養(yǎng)一線勞動者的要求不斷變化與提升：即高職人才的應變、生存、和發(fā)展能力；高職人才專業(yè)知識、應用能力以及解決問題的綜合能力；高職人才的技術、技能的遷移能力；高職人才的敬業(yè)精神與團隊精神；高職人才的創(chuàng)新精神和開拓能力。

三、A管理模式在教學中的應用

學生在高職院校的學習模式為“二加一”，即基礎課一年，專業(yè)課二年。學生在專業(yè)課學習中有更多機會走進實訓基地進行實踐訓練，或在教師的模擬企業(yè)進行學習與工作，實踐能力有較大提高。但在學生的基礎學習課程中，如何為專業(yè)課的學習進行鋪墊與銜接，分擔綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的部分內(nèi)容，讓學生攜帶“想法”進入專業(yè)實踐學習與訓練，可大大提高學生的學習效率，也節(jié)省了院校的教育成本。

（一）思政課的A管理模式

什么是《A管理模式》：多年前跨國企業(yè)集團為解決在中國管理企業(yè)所面臨的種種困境，用商業(yè)手段制訂的一套高效、實用的管理模式，在合資企業(yè)實行了十幾年之久，開始在國內(nèi)不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)中推行這套管理模式，并加以完善。由于做到了無空白、無重疊，指揮流暢、上下貫通、事情有人管、責任有人擔。只要一聲令下，整個企業(yè)就會像鐘表一樣動起來。企業(yè)經(jīng)理說：終于找到管理的感覺；職工說：知道了在企業(yè)中生存和發(fā)展。

《A管理模式》以人為本，強調(diào)對人員（學生）素質(zhì)的恰當使用；管理者（教師）即培訓者，并不斷發(fā)揮人（學生）的潛能、情緒和智慧，讓每個職員（學生）都要懂得如何保護自己、表現(xiàn)自己，它是心理科學和行為科學的藝術，也是書中所依靠的重要理論基礎。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應由“教書育人”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝私虝?。高職院校的“育人”，有了新的?nèi)涵與意義。教師應充當“管理者”的角色。A管理模式告訴我們，企業(yè)的成功關鍵就是管理。管理有自己的規(guī)律、范圍、內(nèi)容、理論、技術，也是一門專業(yè)，而且是指導和保障其他專業(yè)運作的專業(yè)，是關系到企業(yè)長治久安、高效高速發(fā)展的專業(yè)，為其他專業(yè)提供可靠的“服務平臺”。

（三）管理與“養(yǎng)成教育”相關

所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提升學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習慣。

將學生植入企業(yè)管理體系中進行訓練，既包括行為習慣培養(yǎng)也包括語言習慣、思維習慣的培養(yǎng)。

習慣是經(jīng)過反復練習而養(yǎng)成的語言、思維、行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射，這種條件反射是在重復出現(xiàn)而有規(guī)律的刺激下形成的，并且在大腦中連接了穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，只要再接觸相同的刺激，就會出現(xiàn)相同的反映，所以說它是條件反射的長期積累、反復強化的產(chǎn)物。從心理機制上看，它是一種需要，一旦形成習慣，就會變成人的一種需要，如果不這樣做，就會感到很別扭。因而它具有相對的穩(wěn)定性，具有自動化的作用，它不需要別人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，這就是我們常說的“習慣成自然”，是一種省時、省力的自然動作。

當下的學生獨生子女多，生活條件優(yōu)越，學生的勤勉、獨立、抗壓力等能力在家長的培養(yǎng)中“被不需要”化，這就與社會的飛速發(fā)展和高質(zhì)量的需求形成真空層，一方面是企業(yè)無合適人選，另一方面是就業(yè)難，形成夾層的原因是多方面的，但職業(yè)院校的培養(yǎng)熔爐可練就出一線職業(yè)人這塊好鋼。如果說專業(yè)課的訓練是學生的實操訓練，基礎課的思政課就是為學生進入企業(yè)訓練前的“崗前培訓”，進行有效的思維訓練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，用“準職業(yè)人”的標準進入專業(yè)學習與工作，可縮短職校生的培養(yǎng)時間，提升高職人才的質(zhì)量，滿足社會對這部分人才的需求。

（四）基礎思政課可提供的訓練方法

如何將學生成為學習的主體，學起來，動起來，在行動中總結與提高是十分有效和必要的。在研究中發(fā)現(xiàn)，人的行為，從方向上可分為良好行為與不良行為，從行為方式上可分為定型性行為和非定型性行為，只有良好的習慣和正確的行為才能形成良好的人格，是成才的基本條件之一，也是社會與企業(yè)急需的人才標準的重要組成部分。

“管理”之首為“理”，沒有合理的設計“管無法進行。”教師充當最高指揮員，也是“服務員”，首先要為學生建立一個很好的“服務平臺”，行為管理模式，它管的是決策、組織、計劃、指揮、控制、推動?！胺掌脚_”針對學生的學習進行布置與安排。學生中產(chǎn)生職能部門，可將工作和人員組編成可管理的單元，其根本目的在于分工。決定部門劃分的基礎是職能。

按照《A管理模式》，以上課自然班為一個單位，按三個類別劃分：一是學生個體組成生產(chǎn)部門，學生對自己的學習任務承擔責任人；二是課代表組成的控制部門（承擔教師的助理職責），對生產(chǎn)人（學生）的學習狀況進行記錄，為支持部門提供參考依據(jù)；三是班長、學委、生活委組成的支持部門，對問題學生進行干預，提升班集體的學習戰(zhàn)斗力。

在思政教學中有實踐教學環(huán)節(jié)，由此產(chǎn)生“管理組”。組員不超過8人為好，最好為4人。這也是美國管理學會對100家大公司調(diào)研的結果。英國著名的管理顧問林德爾·厄維克認為，一個人的注意幅度——能夠同時給予注意的事項的數(shù)目是有限的，還有其他限制因素，如一個管理者能完成工作量的極限和實踐的局限。加之學生自身的局限，實踐組不宜人數(shù)過多。

管理層次采用扁平式結構，這是適合班級學生的教學與管理的有效方法：管理幅度寬，管理層次少。三個職能部門有各自的職能工作和特點，具體內(nèi)容和要求由教師進行確定和安排。

（五）教師在管理中應注意的幾個問題

第一，《A管理模式》中提倡依法從事，只有法律才有權威性。古人云：兼覆無私為公，反公為私，故而“公”常與“平”連用稱之為公平，這也是社會公正的微縮版，對學生的近期管理和成長都是十分必要的。

第二，教師盡量采用“幽默式”管理?！禔管理模式》推崇幽默管理，經(jīng)常使用能使人更有自尊心，更容易接受命令和改正錯誤。

第三，管理最先讓人感到的是痛苦。教師要做好心理準備，管理的正作用是學習效果提高、效率提升，在公平的環(huán)境中心里踏實，學習方向明確，好習慣逐漸養(yǎng)成，為今后職業(yè)生涯奠定基礎；但副作用是投入大量的精力，有時因麻煩而效率降低，有時會遇到反抗，心理壓抑感增加了，還有就是犯錯誤的機會多了，增加了程序錯誤。

總之，有尺度、有標準量化的管理具有可操作性，但管理和對人的激勵是永遠的話題，而最有力的激勵，來源于時代和我們采用的管理模式本身。時代在前進，讓我們抓住高職改革的機遇，選擇適合和發(fā)展自己的特色管理模式，打造出大批合格的社會建設者，為構建社會主義和諧社會而努力！

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