蘇冰鈿 崔薇薇

摘 要：采用自編自信心量表對(duì)商學(xué)院兩百多位大學(xué)生的自信狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生自信心量表信度和效度較好，包含公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、交際能力、自我效能感和積極心態(tài)五個(gè)維度；被測(cè)的大學(xué)生自信心狀況良好，只有13%的學(xué)生自信較低，學(xué)生的自信心和學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自信；學(xué)業(yè)成績(jī)能力

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0314-02

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前高校的大學(xué)生都是20世紀(jì)80年代末90年代初出生的新生代，他們沐浴著改革開(kāi)放的春風(fēng)，生長(zhǎng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得巨大成功的大背景下，具有良好和舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。然而，這些沒(méi)有經(jīng)歷政治動(dòng)蕩和經(jīng)濟(jì)蕭條的溫室花朵們，是否也有著如同他們外表那樣健康、陽(yáng)光和自信的心理特征？自信是個(gè)人對(duì)自己的積極感受，是一種對(duì)自己的認(rèn)可、肯定、接受和支持的情緒、感覺(jué)、認(rèn)知和評(píng)價(jià)、態(tài)度等[1]。在西方，缺乏自信心或自信心過(guò)度膨脹，都被列為精神疾病的一種，需要專業(yè)的心理醫(yī)生來(lái)治愈。國(guó)內(nèi)也有相關(guān)研究指出自信水平與心理健康狀況密切相關(guān)[2]。目前，大學(xué)生自信心的培養(yǎng)已經(jīng)成為一些高校心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，許多相關(guān)研究也指出，自信心是影響學(xué)生成長(zhǎng)和成才的關(guān)鍵因素。那么，當(dāng)前大學(xué)生的自信心狀況如何，自信心可以通過(guò)哪些途徑獲得，學(xué)生的自信水平和學(xué)業(yè)成績(jī)之間是否有相關(guān)性，這是本文研究的問(wèn)題。

二、研究方法

個(gè)人評(píng)價(jià)問(wèn)卷PEI作為自我評(píng)定的測(cè)查工具所涉及的范圍并不像已有的某些量表如Rosenberg的自尊量表一樣廣泛，但它對(duì)自信心范疇的大多數(shù)問(wèn)題都可進(jìn)行估測(cè)。該量表不拘于傳統(tǒng)量表的限制，是自我概念領(lǐng)域中有關(guān)自信問(wèn)題的被廣泛采用的測(cè)量表。PEI用來(lái)評(píng)定自我評(píng)價(jià)的自信水平，它可分為8個(gè)因子：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛(ài)情關(guān)系、社會(huì)相互關(guān)系、交談、總體自信水平，影響自信判斷的心境狀態(tài)。然而該量表是國(guó)外量表，可能存在跨文化的適用性問(wèn)題，于是本文在參考PEI的基礎(chǔ)上，自編大學(xué)生自信心問(wèn)卷，問(wèn)卷采用七刻度評(píng)分法，即對(duì)每個(gè)問(wèn)題給出七個(gè)描述性刻度：1，2，3，4，5，6，7，由被調(diào)查人根據(jù)具體情況選擇合適的刻度。

本文測(cè)量的對(duì)象為汕頭大學(xué)商學(xué)院一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)約發(fā)放70份問(wèn)卷。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷203份，其中男女生比例基本一致，數(shù)據(jù)處理采用Excel表格和SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、數(shù)據(jù)

第一，通過(guò)對(duì)每份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均后測(cè)出每個(gè)學(xué)生的自信度分值，其分值范圍為0—7之間。其結(jié)果如下表：

如下圖所示，商學(xué)院學(xué)生的自信水平基本呈正態(tài)分布，自信心中等的同學(xué)占大一半以上，其比例為62%，22%的學(xué)生自信水平較高，分值為4到5之間，有3%的同學(xué)自信水平很高，但是我們也發(fā)現(xiàn)有13%的同學(xué)自信水平相對(duì)較低，在參與調(diào)查的同學(xué)中，沒(méi)有自信心很差或自信心特別強(qiáng)的同學(xué)。

第二，采用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析。

我們發(fā)現(xiàn)各題項(xiàng)基本滿足因子分析的要求，該量表的信度和效度基本符合要求。因子旋轉(zhuǎn)后各項(xiàng)目的因子負(fù)荷量介于0.536—0.838之間，大學(xué)生自信心測(cè)項(xiàng)歸類為五個(gè)因子，因子1在第4、7、9、15、17、26題上的載荷較高，根據(jù)這幾道題涉及的內(nèi)容，可將因子1命名為在公眾面前的舒適度和演講能力。同理，因子2在28、29、31的載荷較高，可將其命名為朋輩互慰互助能力，因子3命名為人際交往能力；因子4命名為自我效能感；因子5命名為積極心態(tài)。也就是說(shuō)，在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、交際能力、自我效能感和積極心態(tài)影響大學(xué)生的自信心水平。

通過(guò)對(duì)各因子的數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均，得出下表：

從以上圖表可以看出，商學(xué)院學(xué)生在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力和積極心態(tài)這三個(gè)維度得分較高，而交際能力和自我效能感分值稍低。

第三，以因子分析中因子得分作為該因子的值，進(jìn)入回歸分析方程。

回歸分析結(jié)果顯示五個(gè)因子對(duì)GPA的系數(shù)均不顯著，即這五個(gè)因子與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系不大，或者說(shuō)五個(gè)因子均不影響GPA，而GPA也不影響上述五個(gè)因子。

第四，進(jìn)行多樣本非參數(shù)檢驗(yàn)。

利用各題項(xiàng)加總平均作為各個(gè)因子的值。其檢驗(yàn)結(jié)果也顯示，各個(gè)因子的分布并不存在明顯差異，說(shuō)明個(gè)體的總體自信心水平在GPA不同的組中不存在顯著差異。

以這五個(gè)因子作為自我評(píng)價(jià)的一個(gè)因子分析后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果也不顯著。

這說(shuō)明學(xué)生在自信心方面的自我評(píng)價(jià)無(wú)論是作為一個(gè)因子，還是五個(gè)維度因子，在不同的GPA組中，都不存在顯著差異，這說(shuō)明學(xué)生的自信水平高低跟學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。也就是說(shuō)，自信心不一定會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)的高低也不一定會(huì)影響學(xué)生的自信心。

這個(gè)結(jié)論與前面一些學(xué)者的調(diào)查“學(xué)生的自信在學(xué)業(yè)成績(jī)不良學(xué)生和學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生之間存在差異”結(jié)果相悖：學(xué)生的自信心和他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間并沒(méi)有相關(guān)性。這也反映出，時(shí)代變了，大學(xué)生群體的思想多元和需求多元導(dǎo)致大學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向。作為高校的教育者，我們也不能再戴著有色眼鏡看待學(xué)業(yè)成績(jī)差的同學(xué)，我們要看到他們自身還有很多可以挖掘的潛能，還有很多可以發(fā)展的空間，在開(kāi)展高校思想政治工作中，我們更要結(jié)合學(xué)生的各類興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)他們多維的能力和素質(zhì)。

四、討論

從第三部分的數(shù)據(jù)中我們得出，大學(xué)生自信心的五個(gè)維度有：在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、人際交往能力、自我效能感和積極心態(tài)。其中，在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力和積極心態(tài)這三個(gè)維度得分較高。筆者認(rèn)為這跟當(dāng)前“80后”、“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系：一是近年來(lái)我國(guó)提倡和注重素質(zhì)教育，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中更重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，許多“80”后、“90后”的學(xué)生多才多藝，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡在公眾場(chǎng)合表演和展現(xiàn)自我，喜歡得到公眾的認(rèn)可和欣賞。另一方面，大學(xué)里各類的演講、比賽，各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、小組作業(yè)，迫使大學(xué)生們經(jīng)常以集體的形式聚在一起討論、學(xué)習(xí)和交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大大提高了自身在公眾面前的表達(dá)和演講能力，很多學(xué)生甚至很享受在公眾面前演說(shuō)的感覺(jué)。二是當(dāng)前大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，他們渴望互相了解和關(guān)懷，也特別需要彼此間的問(wèn)候和照顧。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，高校也特別注重培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和自我管理意識(shí)，提倡朋輩互助互愛(ài)。因此，不管是學(xué)生宿舍、班級(jí)，還是各類形形色色的學(xué)生組織和社團(tuán)，都為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)彼此間互相關(guān)愛(ài)和照顧的平臺(tái)。當(dāng)身邊有同學(xué)彷徨無(wú)助的時(shí)候，當(dāng)身邊有同學(xué)生病的時(shí)候，當(dāng)身邊有同學(xué)不開(kāi)心的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)去開(kāi)導(dǎo)、照顧和關(guān)心身邊同學(xué)，給他們帶來(lái)快樂(lè)。三是有研究指出，大學(xué)生的自信水平和應(yīng)對(duì)方式與他們認(rèn)知到的父母教養(yǎng)方式有關(guān)[3]。這一代大學(xué)生從小生活與學(xué)習(xí)條件較好，受到的關(guān)懷教育較多，父母和老師多采取積極的教養(yǎng)方式引導(dǎo)學(xué)生肯定自己、贊賞自己。這使得大部分學(xué)生從小養(yǎng)成了積極、樂(lè)觀的心態(tài)。從數(shù)據(jù)中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際能力和自我效能感分值稍低這個(gè)問(wèn)題。分析其原因，筆者認(rèn)為可能跟當(dāng)今世界通訊方式多樣化有很大關(guān)系：現(xiàn)代通訊工具拓寬了學(xué)生與他人交流的網(wǎng)絡(luò)，他們的溝通和表達(dá)方式也變得多樣化，學(xué)生們也傾向于利用這些便捷快速的通訊工具與他人交流，而人與人之間面對(duì)面的交流也逐漸減少了，這導(dǎo)致一些同學(xué)在人際交往過(guò)程中有障礙。另一方面，部分學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯并沒(méi)有清晰的規(guī)劃，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)時(shí)就很容易導(dǎo)致迷茫和不知所措。因此，高校思想政治教育工作一方面要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，另一方面要輔導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)；同時(shí)要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)用人單位的需求，培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的核心職業(yè)能力，使他們肯定自己的能力，提高自我效能感。

學(xué)業(yè)成績(jī)并不是衡量一個(gè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵因素，而自信心的五個(gè)維度：演講能力、朋輩互助互惠、人際交往能力、自我效能感和積極心態(tài)卻是很多成功人士所必備的條件。高校思想政治教育工作更應(yīng)該注重從多元化的角度培養(yǎng)大學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，讓大學(xué)生自信、快樂(lè)地踏入社會(huì)。

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