朱晶

當前，在大學英語學習中，學生常受到焦慮、膽怯、厭倦、自卑和急于求成等心理因素的影響，這些心理問題使許多學生失去了學習的動機和興趣，嚴重影響了英語學習效果，使學生逐漸對英語學習形成了心理障礙。

大學生英語學習心理因素一、調(diào)查分析

當今，部分大學生在學習英語時，熱情不斷降低，甚至出現(xiàn)厭倦及放棄的心理，英語水平停滯不前。究其原因，并不是外語課程和教學內(nèi)容安排不合理、教師重視程度不夠或?qū)W生自身基礎較差，很大一部分是因為來自學生的心理因素，直接影響著他們的學習興趣，形成了他們學習英語的情感障礙，主要包括自卑、畏難、焦慮、膽怯、厭倦心、依賴心理和急于求成、浮躁心理等。筆者作為英語教學一線工作者，對本院和其它兄弟院校影響學生英語學習的障礙原因作了問卷調(diào)查和分析，共發(fā)放350份問卷調(diào)查，有效回饋卷339份，其中228人選擇了心理障礙，111人選擇了教學方法、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等其他因素。由此可見，在進行大學英語教學改革和四六級考試改革中，絕不能忽視心理障礙對學生學習的影響。

二、影響大學生學習的心理因素

1.自卑心理

許多從偏遠地方來的學生認為，自己的語言基礎薄弱，發(fā)音不標準，聽力跟不上，因此，在英語課堂上他們多半選擇沉默，拒絕和別人用英語交流，這就使其在英語學習的過程中形成了一大障礙。還有許多學生求知欲不斷受挫，就會出現(xiàn)畏懼心理，久而久之，他們會感到自卑，他們逐漸會覺得自己無法學好英語，這種自卑的心理使很多學生最終放棄了英語。另有部分學生是由于遭到同學的嘲笑和老師的批評，從而產(chǎn)生自卑心理。

2.畏難心理

有的學生在學習中僅憑一時的學習熱情，遇到一些困難就開始動搖自己的意志力，缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，而導致成績一再滑坡。而后，會產(chǎn)生連鎖反應，形成惡性循環(huán)，根本不積極主動地想辦法去解決困難，甚至會產(chǎn)生放棄學習英語的念頭，產(chǎn)生了嚴重的畏難情緒。

3.浮躁和急于求成心理

部分學生具有學好英語的愿望，能夠意識到學好英語的重要性，但由于學習意志不強，缺乏恒心、耐心和毅力，在學習中帶著浮躁的情緒，企圖在短時間內(nèi)達到自己預期的效果，往往事與愿為，一旦遇到困難，他們選擇的往往不是知難而進，學習熱情就會立刻下降，并伴有急躁、沮喪的情緒，從而喪失繼續(xù)學習的信心。

4.依賴心理

部分大學生還依賴傳統(tǒng)的教師說教的教學模式，不發(fā)揮自己的主觀能動性，不懂得自己去自主學習英語，而是等著教師來布置學習計劃和內(nèi)容，像填鴨一樣地去接受。這些學生一味地依賴別人，一旦沒有指定的學習任務，他們自己就茫然不知所措，根本達不到提高英語水平的目的。

5.厭倦和厭學心理

部分大學生由于英語基礎薄弱，英語學習成為他們的頭等難題，從而產(chǎn)生厭倦的心理。還有學生在屢次考試失利，過級不順后對英語學習失去信心，甚至持有淡漠和反感的態(tài)度。再有就是部分教師教學手段陳舊，導致課堂氣氛沉悶，使學生對英語學習失去興趣。失去了學習興趣，學生就不會有良好的學習態(tài)度，學習效率就會降低，時間長了，就會使學生產(chǎn)生了厭倦和厭學心理，表現(xiàn)為：課上不積極、愛打瞌睡、缺課、不交作業(yè)等。

6.焦慮和膽怯心理

當前，大學英語的過級情況對學生發(fā)展，甚至是畢業(yè)都有直接的關系，學生產(chǎn)生了負面的心理負擔。部分學生在面臨考試時，心情緊張、煩躁，在面對教師提問或是考卷時，一些學生經(jīng)常是頭腦一片空白。還有的學生就怕在課堂上教師對他提問，害怕在同學面前講英語，在學習過程一旦遇到障礙，便產(chǎn)生了焦慮感和膽怯心理。

7.逆反心理

當前，大多數(shù)大學生在學習過程中都不善于打“逆風球”，尤其是基礎較差的學生，在學習中遇到的困難越來越多，思想負擔變得沉重起來。時間久了，就會對英語學習產(chǎn)生厭惡，產(chǎn)生了逆反心理。還有的學生認為，教師素質(zhì)不到位或是對自己不夠尊重，沒有公正公平地對待自己或同學，對學生缺乏必要的了解和關心，與老師產(chǎn)生了對立情緒，在心理和行動上采取對抗態(tài)度，進而對英語學習產(chǎn)生“反感”，產(chǎn)生了逆反心理。

8.驕傲心理

部分學生在剛剛接觸英語時，學習英語的興趣濃厚，學習效率較好，所以成績較好，容易得到老師的表揚，容易產(chǎn)生驕傲的心理，甚至認為自己是學習英語的天才，放松了自己的學習勁頭，結(jié)果就是導致學習成績會有所滑坡，自然也就得不到老師的表揚，部分學生產(chǎn)生“失寵”之感，慢慢失去學習興趣，由積極的學習態(tài)度變成了消極態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

9.從眾和崇師心理

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法忽略了學生為主體的重要性，形成了教師絕對的權威教學觀念，不管教師教授的內(nèi)容和方式正確與否，學生一律被動接受，使學生產(chǎn)生了從眾和崇師心理。學生的這種心理也會導致教師對學生的發(fā)言和建議以及教學方法中出現(xiàn)的問題不作深層次的思考，最終導致教學效率變低。長此以往，這種心理使學生喪失參與課堂學習的主動性，并在很大程度上抑制了學生的學習積極性。

三、結(jié)束語

結(jié)合學生在學習中存在的心理障礙，教師要不斷加強學習，提高自身修養(yǎng)，引導幫助學生克服自身的心理障礙，優(yōu)化英語教學的途徑和方法，才能取得最佳教學效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]周榕，何廣鏗.對中學英語教師在教學中應用情感因素現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學外語教學，2005，（2）：1-5.

[3]徐劍.學生智力水平與考試成績的關系.人大報刊復印資料·心理學，1997，（10）.本文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題“心理因素對大學英語學習的影響研究”（JG12DB205）階段性研究成果。