王化群

從交互教學的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義出發(fā)，簡要闡述了交互教學的理論基礎(chǔ)和原則，并據(jù)此從6個方面對新世紀大學英語《綜合教程》的交互性特征進行了描述和評價，發(fā)現(xiàn)該教程的交互性特征比較明顯，可以作為開展交互教學的依托教材使用。

交互教學綜合教程交互特征語言的交際教學法（Communicative Language Teaching， 縮寫為CLT） 認為，交際的主要手段是語言，而語言的社會功能又在于交際；如果脫離了交流的社會，那么語言就失去了它所賴以存在的真實意義和價值。因此，語言的交際性應是任何語言教學（包括母語，外語和第二語言）的出發(fā)點和最終目標，即在類似于真實的語境中培養(yǎng)學習者正確使用語言進行流暢的信息交流，以完成交際任務(wù)或達到交際預期的能力。交互式教學理念的提出，正是基于交際語言教學理論的，認為語言教學是一種動態(tài)的和連續(xù)不斷的交互活動過程，該過程實則為學生創(chuàng)造活用語言規(guī)則的機會和情境?？梢?，交互是交際語言教學法的核心，也是交際語言教學所要實現(xiàn)的全部內(nèi)容（Brown，1991）。換言之，交際的主要來源是互動，即人與人之間合作交流思想，相互產(chǎn)生影響。本文欲從闡釋交互教學的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義出發(fā)，基于交互教學的理論基礎(chǔ)和原則來評價新世紀大學英語系列教程的《綜合教程》中所體現(xiàn)的交互思想，說明該教材的編寫是貫徹了這一理念的，并比較符合開展交互教學的要求。

一、交互教學的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

首先，什么是交互教學呢？最初的交互教學主要是指以學生為中心，學生和老師同為教學主體并依托某教材所進行的老師與學生之間、學生與學生之間用目的語交換信息和思想，并在此過程中相互作用和影響，以達到特定的交際目的，從而習得語言和相應的交際技巧?？梢?，此解釋強調(diào)的是，學生的能動性或自主性因素、教師的組織性或指導性因素以及交互范圍在時空上的有限性。隨著科學技術(shù)發(fā)展帶來的多媒體教學輔助設(shè)備及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使用，交互教學意義的內(nèi)涵和外延都得到前所未有的深化和擴展，即交互教學可以定義為：課堂內(nèi)外的、在線實時和非實時的師生、生生、人本和人機之間的全方位多元互動式語言教學，體現(xiàn)為參與交互元素的復雜性，交互時空的無限性和交互內(nèi)容/形式的多樣性，為語言習得創(chuàng)設(shè)了一個更加開放的環(huán)境氛圍，大大增加了學生習得英語的機會和可能。

其次，什么是交互教學的現(xiàn)實意義呢？開展交互教學是貫徹執(zhí)行新的《大學英語課程教學要求》，深化教學改革。根據(jù)《教學要求》，大學英語教學的性質(zhì)是“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！贝髮W英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”可以看出，這樣的解釋包含了三個方面的內(nèi)涵，即“語言能力與語用能力的結(jié)合，跨文化交際能力的培養(yǎng)和學習者自身長期發(fā)展的謀求”。

二、交互教學的理論基礎(chǔ)和原則

交互教學思想源于西方，并在西方經(jīng)歷了近半個世紀的發(fā)展和實踐，因而形成了比較深厚的理論支撐和完善的教學指導原則。

（一） 理論基礎(chǔ)

首先，從二語習得的角度看，克拉申在其提出的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）中指出，接受大量可理解的輸入是習得語言的必要條件；而斯溫納認為僅有輸入不足以讓二語習得者準確而流利地使用語言，成功的學習者還必須產(chǎn)出可理解輸出，無論是口頭的還是書面的，語言習得才可以發(fā)生，這就是他的“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）； 朗在克拉申“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上進一步研究發(fā)現(xiàn)交際的雙方為了交際順利進行而相互“協(xié)商”產(chǎn)生“交互修正”，從而提出“交互假設(shè)”（Interactive Hypothesis），“交互假設(shè)”在強調(diào)可理解語言輸入的重要性的同時，特別強調(diào)意義協(xié)商（negotiation of meaning）對語言習得的促進作用。由此可見，語言習得的過程是大量輸入和輸出交替作用的過程，只注重輸入或只注重輸出都不利于習得語言，而交互是這一過程實踐操練的有效手段或橋梁。

其次，建構(gòu)主義學習理論認為，知識是學習者在特定的社會文化語境中通過不斷整合新舊信息而主動建構(gòu)起來的，“情景、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，其核心就在于強調(diào)學習者在交互過程中主動探索知識和主動建構(gòu)意義。

（二）交互教學原則

作為交互教學的主要倡導者之一，Brown提出的12條原則為交互教學的實踐提供了現(xiàn)實指導。其中，自動性、內(nèi)在動機、策略投資、語言與文化聯(lián)系和交際能力的培養(yǎng)是比較重要的幾個原則。在此基礎(chǔ)上，Brown 進一步設(shè)計了開展交互教學的具體模式，指出精心設(shè)計旨在交互的教學任務(wù)、掌握教師提問策略以激發(fā)交互、引導團隊合作以保持互動并注重對學生的學習策略訓練等因素，將決定交互教學的最終結(jié)果。這些原則和模式，為我們在實踐中有效地開展交互教學提供了明確的方向，也為評價教材的交互性特征奠定了理論指導。

三、《綜合教程》的交互性表現(xiàn)

（一） 教材在教學中的地位和《綜合教程》簡介

《綜合教程》是“新世紀大學英語系列教材”中的主干教程，是上海外語教育出版社組織國內(nèi)教育界英語專家根據(jù)《教學要求》和最新的語言理念及大學英語教學現(xiàn)狀而編寫的。本教程共8冊，其中前4冊供大學英語教學基礎(chǔ)階段使用，各冊均配有學習光盤、教師手冊和電子教案，旨在培養(yǎng)和提高學生運用語言知識的基本技能。目前，該教材被許多大中院校采納，且被確定為普通高等教育 “十一五”國家級規(guī)劃教材。

（二）《綜合教程》的交互性

該教程在編寫的過程中注重堅持人本主義的教育觀， 尊重外語教學的普遍規(guī)律和我國的客觀條件，全面落實教學要求的新目標，貫徹國內(nèi)外先進的學習理念，因而其內(nèi)容具有較強的交互性，其主要表現(xiàn)在以下6個方面：

1.任務(wù)設(shè)置的交互性

各單元設(shè)一主題，任務(wù)設(shè)置基本一致，都是以提問式的習題為主，沒有固定答案，要求學生以對子組或團隊合作的方式進行討論，自由表達觀點和思想。另外，讀前、讀中和讀后的內(nèi)容密切圍繞單元主題展開，不僅在語言點上相互融會貫通，而且在思想內(nèi)容上也相互關(guān)聯(lián)，讓學生在產(chǎn)出語言時可以前后借鑒，避免了他們陷入不知道說什么寫什么或說得少寫得少的“產(chǎn)出匱乏”的惡性循環(huán)；再者，聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓練占所有任務(wù)的絕大部分，而語言點和語法知識的訓練與中學階段相比則大大減少。總之，教程的任務(wù)設(shè)置，無論在其形式和內(nèi)容上，還是在其語言技能的培養(yǎng)上，都表現(xiàn)出較強的交互性特征。

2.策略訓練的交互性

該教程在培養(yǎng)學生的學習策略時，主要以單元主題的形式出現(xiàn)，既有課文的閱讀，又有圍繞主題的討論式話題。在這4本綜合教程中，前兩冊關(guān)于學習策略的訓練討論共10個單元，比后兩冊的4個單元相比要多得多；而另一特點則是，關(guān)于元認知策略的培訓又比認知策略多得多。其原因有二：一方面，大學英語教學階段應屬“不良結(jié)構(gòu)”領(lǐng)域內(nèi)知識的學習，即英語在社會語境中的實踐運用技能如聽說讀寫譯技能的學習，這種學習沒有固定的公式可循，且有效的學習方式會因人而異、因境而異，因此教學的目標不再僅僅是傳授具體的知識點（實際上，中學階段的知識已經(jīng)足夠?qū)W生使用和繼續(xù)自學），而是增加學生的策略知識以便有效地培養(yǎng)語言技能，做到“授人以魚”還不如“授人以漁”；另一方面，通過老師的介紹和課外書的閱讀，學生已經(jīng)接觸和了解了較多認知層面的學習方法，如通過發(fā)音和構(gòu)詞法拼寫單詞、通過聯(lián)想法記憶單詞、通過速記訓練聽力、通過某些表達式套用作文，等等，但往往無法持之以恒地堅持下去或效率不高，究其原因，在于學生元認知策略知識的匱乏，包括對自身學習優(yōu)勢和劣勢的了解、對認知任務(wù)和策略的知識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程的知識、強化動機和意志的知識以及調(diào)整情感情緒的知識，這些知識最終決定學生如何選擇有效的學習方法并如何確定目標、制定學習計劃以完成目標，對培養(yǎng)學生的“個性化”學習和“自主性”學習能力起著至關(guān)重要的作用。

3.語言與文化的交互

《綜合教程》把語言與文化結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，在4個板塊中體現(xiàn)了這種交互：課前名人語錄的引用；課中所涉及的文化背景知識的介紹和講解；有關(guān)文化的主題學習和討論如第四冊中的跨文化交際；課后英語語言的欣賞。這樣的安排不僅讓學生感受到語言的美麗和力量，更讓學生了解到西方人民在其所處的社會文化背景當中形成的世界觀和人生觀；不僅讓學生在文化中習得英語的起源和運用，更讓學生在語言中習得文化的魅力和真諦。

4.新舊知識的交互

習得語言的必要條件是可理解性輸入，即輸入內(nèi)容的難度應稍稍高于學習者目前的水平，太難或太簡單都不利于語言習得。因此，教材的難易程度應該要符合學生目前的英語水平和認知水平。據(jù)統(tǒng)計，在詞匯層面上，每冊書屬“一般要求”的詞匯和短語占80%左右，其中大部分可以通過構(gòu)詞法的方式從以前所學的詞匯中推導出來。在語法層面上，除了課后習題中的語法復習之外沒有增加更多更復雜的內(nèi)容， 且課文中也很少出現(xiàn)過于復雜的句型結(jié)構(gòu)，在學習的過程中學生不必苦于句法的分析而忽略了意義的理解；在語言表達的意義層面上，該教程設(shè)定的多數(shù)單元主題（如表2所示）都是學生平時比較關(guān)心和討論最多的熱門話題，因為這些話題反映了學生當前的心理和思想追求，反映了他們經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的生活學習感悟或困惑，所以對這些話題的討論，將大大有助于提高學生使用英語的積極性和促進個人心智的成熟與完善。學生正是在這種交互中不斷在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識體系，并最終習得目的語的。

5.語境的真實性

王初明（2008）認為，語言的使用離不開語境。無語境便無明確的意義，無意義便無法驅(qū)動外語學習；而語境是所有變量的結(jié)合，有認知語境、句子語境和語篇語境等。可見， 語境是習得語言的重要決定性因素之一。但是，值得注意的是，過去外語的教學語境脫離了語言使用的現(xiàn)實社會文化背景，學習者所學的英語知識是人為“提純了”的最終只能 “束之高閣”的知識。因此，努力營造真實的外語學習環(huán)境是教材編寫必須考慮的元素之一，在本教程中表現(xiàn)為兩方面：輸入的真實性，指各單元中的名人語錄、聽力材料、選讀課文和英語鑒賞力求做到取材于源語言國家和個人的創(chuàng)作，讓學生接觸更多原汁原味的英語；輸出的真實性要求， 指設(shè)置任務(wù)時力求做到反映學習者真實的內(nèi)心需求，引導他們用英語表達自己真實的想法和情感，而不是設(shè)置一些他們不熟悉的或晦澀難懂的難以完成的任務(wù)?？傊?，在真實的語境中學習真實的語言，用真實的語言談?wù)撜鎸嵉氖虑?，必將使學習者習得英語的交際技能。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維交互

英語學習的發(fā)生不應該只局限于課堂內(nèi)，無論在何時何地，學生都應該有條件學習英語。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一難題得到了全面的解決。同時，目前任何教材的開發(fā)也考慮到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維交互教學模式的應用?！毒C合教程》配有供學生自學的學習光盤和網(wǎng)絡(luò)自主學習軟件， 補充和增加了內(nèi)容的量和形式，是課堂教學的延伸和擴展。這樣就形成了課堂內(nèi)外、在線實時和非在線實時的師生、生生、人本、人機交互的多維教學模式。

四、結(jié)語

語言的交互教學思想作為一種靈活開放的思想體系，既綜合了以往各語言教學模式的優(yōu)點，又克服了它們的缺點，且符合最新的語言教學理論，在過去幾十年西方教學實踐的檢驗下取得了令人矚目的成果，受到教育界普遍的歡迎和認可，散發(fā)出強大的生命力。本文在這種教學思想的指導下， 從6個方面評述了新世紀大學英語綜合教程的交互性特征， 發(fā)現(xiàn)本教程的編寫思路比較符合交互教學，符合大學英語教學要求的本質(zhì)和目標，適應新時代對英語人才培養(yǎng)的訴求， 是一套值得廣大師生充分利用、認真研究的教材。

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