陳念　朱翠英

摘要 通過查閱文獻(xiàn)以及結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員職業(yè)承諾的重要影響因素。本研究主要是通過分析問卷調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)來揭示高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)與輔導(dǎo)員職業(yè)承諾的相關(guān)性，并結(jié)合此相關(guān)性的研究結(jié)果提出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)承諾 組織結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂“職業(yè)承諾”是指由于個人對職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對職業(yè)的投入和對規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)或?qū)I(yè)的程度。①國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)可職業(yè)承諾的四維結(jié)構(gòu)，即情感承諾、規(guī)范承諾，、代價承諾、機(jī)會承諾。

所謂組織結(jié)構(gòu)就是組織為達(dá)成擬定的目標(biāo)，將適當(dāng)?shù)娜藛T安排在適當(dāng)職位上并規(guī)定彼此間的關(guān)系及正式認(rèn)可的架構(gòu)。②Holtzhausen（2002）最早提出組織結(jié)構(gòu)包含了三個構(gòu)面元素，參與化、正式化與集中化。③

本研究采用自制的高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾問卷作為工具。對湖南省長沙、湘潭、邵陽、常德的十所本科院校和高職高專院校的328名輔導(dǎo)員進(jìn)行測評。其中男152人（46.3%），女176人（53.7%）；22～25歲101人（30.8%），26～30歲174人（53.0%）；30歲以上53人（16.2%），本科學(xué)歷149人（45.4%），碩士學(xué)歷161人（49.1%），博士學(xué)歷18人（5.5%）；重點(diǎn)本科院校106人（32.3%），一般本科院校111人（33.9%），高職高專51人（15.5%），其他60人（18.3%）。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾與組織結(jié)構(gòu)的相關(guān)性研究

1.1 職業(yè)承諾與組織結(jié)構(gòu)的相關(guān)分析

相關(guān)分析可以說明各因素之間是否存在關(guān)系，以及關(guān)系的緊密度和方向，本研究采用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算組織結(jié)構(gòu)各維度與職業(yè)承諾各維度的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果如表1。

由表中可以看出，組織結(jié)構(gòu)的參與化和正式化維度都與職業(yè)承諾的各個維度顯著正相關(guān)，組織結(jié)構(gòu)的集中化維度只于職業(yè)承諾的情感承諾維度顯著負(fù)相關(guān)；而且組織結(jié)構(gòu)與職業(yè)承諾也是顯著相關(guān)。

1.2 職業(yè)承諾與組織結(jié)構(gòu)的回歸分析

通過上述的相關(guān)分析我們了解到組織結(jié)構(gòu)與職業(yè)承諾之間存在緊密的相關(guān)性，但這種相關(guān)性是否屬于因果關(guān)系我們還需要通過回歸分析來檢驗(yàn)。本研究采用一元線性回歸的方法來確定用特定的自變量去預(yù)測另一因變量的預(yù)測力大小。

為了進(jìn)一步確認(rèn)組織結(jié)構(gòu)與職業(yè)承諾的關(guān)系，分別以組織結(jié)構(gòu)的三個不同的維度為自變量，以職業(yè)承諾的四個不同的維度為因變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入策略，進(jìn)行一元線性回歸分析。

采用回歸分析的方法探討高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)對職業(yè)承諾的預(yù)測性時發(fā)現(xiàn)：就職業(yè)承諾總體水平而言，組織結(jié)構(gòu)正式化的預(yù)測力最大且達(dá)到極其顯著性水平，當(dāng)然組織結(jié)構(gòu)參與化、 集中化的預(yù)測力也達(dá)到顯著性水平。橫向比較，組織結(jié)構(gòu)的三因素對職業(yè)承諾中的情感承諾的預(yù)測力最顯著，F(xiàn)值分別達(dá)到60.236，71.258，69.357。就情感承諾而言，參與化因子預(yù)測了高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾中情感承諾的 23.6%的變異量，正式化因子預(yù)測了高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾中情（下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第25頁）感承諾的 53.2%的變異量，集中化因子預(yù)測了高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾中情感承諾的 48.5%的變異量。其中，參與化因子的預(yù)測力最大，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.471，達(dá)到了極其顯著性水平，第二是正式化因子，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.425，也達(dá)到了顯著性水平；集中化因子的預(yù)測力最小。結(jié)果表明提高高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的參與化和正式化，減低隊(duì)伍的集中化，更能提高輔導(dǎo)員的職業(yè)承諾。

2 建議

2.1 加大輔導(dǎo)員的參與化力度，提升其社會地位

盡管教育部多次下文強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的大學(xué)教師身份，強(qiáng)調(diào)把輔導(dǎo)員工作的重要性和戰(zhàn)略性，但是輔導(dǎo)員的工作始終還是沒有得到充分認(rèn)識和重視。④這樣的大環(huán)境，嚴(yán)重影響輔導(dǎo)員取得社會的支持和學(xué)生的認(rèn)同。因此，高校應(yīng)該調(diào)整思路，考慮如何加大對于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的投入，提升輔導(dǎo)員的社會地位。在校院決策和管理過程中，加大輔導(dǎo)員的參與化力度，借此提升輔導(dǎo)員社會地位，這是一個很好的途徑。

2.2 促進(jìn)輔導(dǎo)員工作程序化，提高其情感承諾水平

輔導(dǎo)員工作程序化是指在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，依照輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在規(guī)律和先后次序，明確輔導(dǎo)員應(yīng)該做什么、怎么做，逐步克服輔導(dǎo)員工作的盲目性和無序性。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)是一個大的周期，每一個學(xué)年是一個小周期，每個周期有每個周期的重點(diǎn)工作內(nèi)容。高校管理者可以整理出每個學(xué)期的主要任務(wù)、經(jīng)常性任務(wù)等，分清主次任務(wù)，使輔導(dǎo)員工作按部就班、有序開展。這樣，輔導(dǎo)員可以留出更多的時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新時期高校思想政治教育中出現(xiàn)的新問題，創(chuàng)造性地開展工作，以得到精神上的滿足，提高輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

2.3 適當(dāng)給予工作自主權(quán)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的歸屬感

輔導(dǎo)員作為高校最底層工作人員，對于自己的工作基本上沒有工作自主權(quán)，這樣根本不能充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性以及主觀能動性。尤其在高校這種還沒有完全去行政化的體制中，輔導(dǎo)員更多的被要求服從和忠誠，但是從事大學(xué)生的思想政治教育工作應(yīng)該更多的是有創(chuàng)新地、與時俱進(jìn)的開展。這就要求學(xué)校體制以及領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格更加民主，給予輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中更多的自主權(quán)和決策權(quán)，給予輔導(dǎo)員更多機(jī)會、更好的氛圍去開拓性地開展工作。

3 結(jié)束語

據(jù)高校輔導(dǎo)員職業(yè)承諾與組織結(jié)構(gòu)的相關(guān)性研究我們得知，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理與輔導(dǎo)員的職業(yè)承諾密切相關(guān)。因此，對高校組織而言，了解輔導(dǎo)員其職業(yè)所持的態(tài)度和期望，改善影響職業(yè)承諾水平的有關(guān)因素，將促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長效穩(wěn)定發(fā)展，而且對于高校思想政治教育教學(xué)水平的提高也具有重要意義。⑤那么，對教育部門和高校管理者來說，要想提高輔導(dǎo)員的職業(yè)承諾，使之具有良好的工作態(tài)度和飽滿的工作激情，必須從改善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)入手，適當(dāng)提高隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的參與化和正式化，降低隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的集中化，給予輔導(dǎo)員適度的自主權(quán)。

注釋

① 凌文輇，張治燦，方俐洛.中國職工組織承諾的結(jié)構(gòu)模型研究[J].管理科學(xué)學(xué)報，2000.3（2）：76-80.

② 劉在花，卿素蘭.教師職業(yè)承諾研究的新進(jìn)展[J].外國教育研究，2006（12）：64-67.

③ Holtzhausen.Testing for a four-dimensional structure of occupational commitment[J].Journal of Occupational and Organizational Psychology，2003（76）：469-488.

④ 張志毓.國民小學(xué)教師組織承諾與專業(yè)承諾研究[D].國立臺北市立師范學(xué)院教育研究所，1997.

⑤ 鄭友超.我國高職（中）工業(yè)類科學(xué)校教師教育專業(yè)承諾與學(xué)校效能關(guān)系之研究[J].教育研究資訊，2001（4）：15.