劉學(xué)鳴

摘要 學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)習(xí)的效率和效果起著舉足輕重的作用。本文立足于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)歷年觀察所得學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面存在的問(wèn)題，從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法方面所作的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 學(xué)習(xí)框架 學(xué)習(xí)筆記 虛擬公司

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，直接影響著學(xué)習(xí)的效率和效果。近幾年來(lái)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，日益凸顯出方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)歷年的觀察、分析，筆者將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、忽視對(duì)知識(shí)整體性、框架性的把握，偏重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)；（2）尚未擺脫中學(xué)階段單一接受式的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)能力低下；（3）對(duì)相對(duì)枯燥的理論教學(xué)接受度低，學(xué)習(xí)樂(lè)趣不足；（4）學(xué)習(xí)視野狹窄，忽視專業(yè)以外的其他課程。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，主要從五個(gè)方面加以引導(dǎo)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)框架的重要性，指導(dǎo)學(xué)生建立兩層次學(xué)習(xí)框架

第一層次是指課程整體框架，反映本科期間專業(yè)課程及其他相關(guān)課程的內(nèi)容及相互關(guān)系，教師根據(jù)大學(xué)期間各門(mén)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及其體現(xiàn)出的課程之間的關(guān)系繪制出這一框架圖，在指導(dǎo)課上展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠比較直觀的了解大學(xué)四年所學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，從而更加明了每門(mén)課程的價(jià)值所在，而不再是孤立的去學(xué)習(xí)某門(mén)課程。

第二層次是指單一課程的內(nèi)容框架。每門(mén)課程都有教學(xué)大綱，用以明確本門(mén)課的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容等，體現(xiàn)課程的知識(shí)框架，但其提綱挈領(lǐng)的功能性往往為學(xué)生所忽視。因此，我們從兩方面入手指導(dǎo)學(xué)生建立課程框架。

第一，教師根據(jù)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，繪制出各章節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系框圖，指導(dǎo)課上，在強(qiáng)調(diào)框架重要性的同時(shí)展示給學(xué)生，通過(guò)這種形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，即在頭腦中建立直觀的知識(shí)框架，并指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地充實(shí)、豐富、強(qiáng)化這一框架，這樣，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再是支離破碎的，而是彼此相連，從而使學(xué)生真正學(xué)懂本門(mén)課程，最大限度的提升學(xué)習(xí)效率和效果。

第二，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮課程手冊(cè)的作用。課程手冊(cè)是由教師結(jié)合初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講義的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自行編制的，是對(duì)上述課程框圖的細(xì)化、補(bǔ)充和拓展，每章通常由六部分構(gòu)成，并根據(jù)各章內(nèi)容和教學(xué)需求斟酌增減，基本內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)目的；（2）主要內(nèi)容；（3）課堂討論或練習(xí)；（4）復(fù)習(xí)思考題；（5）補(bǔ)充習(xí)題；（6）課后要求。各部分內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的按順序列示，如學(xué)習(xí)目的在綜合描述之后，還會(huì)穿插在主要內(nèi)容部分與其對(duì)應(yīng)，使學(xué)生直觀的了解學(xué)習(xí)該內(nèi)容所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目的；課堂討論或練習(xí)部分也同樣穿插進(jìn)去與主要內(nèi)容對(duì)應(yīng)。課后要求部分主要包括對(duì)每章講義的閱讀要求、根據(jù)課程進(jìn)度對(duì)企業(yè)報(bào)表的閱讀要求、對(duì)于自設(shè)虛擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)補(bǔ)充和處理的要求、完成課后學(xué)習(xí)筆記的要求。

2 指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記既包括課堂筆記，也包括課后筆記。記學(xué)習(xí)筆記是一個(gè)思考過(guò)程，既使學(xué)生在課堂上緊隨教師的思路，又有助于課后對(duì)知識(shí)的梳理、總結(jié)。因此，教師在上課之初即對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)筆記的重要性，并對(duì)做筆記的方法做出進(jìn)一步指導(dǎo)。

隨著多媒體在教學(xué)中的普及，越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上使用打印的課程課件，而不再做手工筆記，即使做，也往往是對(duì)板書(shū)或課件的簡(jiǎn)單抄寫(xiě)，因此，教師要明確課堂筆記記錄的內(nèi)容，它不是單純的文字抄寫(xiě)，而是伴隨著思考對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、拓展內(nèi)容、未能理解部分等的紀(jì)錄。

課后筆記主要包括學(xué)生課下自習(xí)時(shí)所作的總結(jié)性筆記、讀書(shū)報(bào)告等，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入思考。課后筆記首先要做的是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的整理總結(jié)，明確所學(xué)內(nèi)容在課程框架中的位置、加深對(duì)細(xì)節(jié)的理解、解決課堂中形成的疑問(wèn)、補(bǔ)充課堂筆記不完整的部分。可見(jiàn)，記學(xué)習(xí)筆記這種方法雖然看起來(lái)比較陳舊、落伍，但事實(shí)上，能有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

3 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立虛擬公司，將課程所學(xué)理論知識(shí)盡快與實(shí)際相聯(lián)系

初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，對(duì)于未接觸過(guò)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使其進(jìn)入專業(yè)角色，接受相對(duì)枯燥的理論知識(shí)，形成會(huì)計(jì)思維方式是專業(yè)學(xué)習(xí)的首要一步。因此，要求每名學(xué)生自學(xué)習(xí)始，建立一個(gè)虛擬公司，自任公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，虛擬公司可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要不斷思考，就自身當(dāng)時(shí)掌握的知識(shí)而言，能夠設(shè)計(jì)出哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而作為財(cái)務(wù)人員，自身的職責(zé)又有哪些，能夠?yàn)楣就瓿赡男?huì)計(jì)工作，解決哪些問(wèn)題，并要求學(xué)生付諸實(shí)施形成報(bào)告。隨著所學(xué)知識(shí)的增加，學(xué)生還要不斷為公司增添新的業(yè)務(wù)并進(jìn)行處理。這樣，一方面使相對(duì)枯燥的會(huì)計(jì)理論“活了”起來(lái)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際盡早聯(lián)系在一起，為解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫鉤的問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

4 強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性

質(zhì)疑也是一個(gè)思考的過(guò)程。從歷年初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐看，愛(ài)提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的學(xué)生比例逐年降低。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生單獨(dú)面談等方式發(fā)現(xiàn)主要是三方面原因引起的：其一，習(xí)慣使然，即已經(jīng)養(yǎng)成機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，教師怎么講就怎么記，懶于動(dòng)腦，是自主學(xué)習(xí)能力低下的直接表現(xiàn)；其二，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)未能及時(shí)發(fā)問(wèn)，也未做記錄，之后忘記或懶于發(fā)問(wèn)；其三是最常見(jiàn)的，即認(rèn)為問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，羞于發(fā)問(wèn)。對(duì)于第一種情況，除了在指導(dǎo)課上強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，這在前面幾點(diǎn)中已有闡述，這里不再贅述。針對(duì)第二種情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄、隨時(shí)發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，如在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要隨時(shí)提問(wèn)，一來(lái)可以解答自身的疑惑，同時(shí)可以引發(fā)其他同學(xué)的思考，增加課堂活躍度；在自習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要隨時(shí)記錄，即形成前述學(xué)習(xí)筆記的一部分，待以后尋求答案。對(duì)于羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，上課之初即強(qiáng)調(diào)一種思想：一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論在別人看來(lái)多么簡(jiǎn)單，弄懂了對(duì)自己而言就是有價(jià)值的。

5 指導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)廣度，擴(kuò)大閱讀范圍

拓展學(xué)習(xí)視野對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直以來(lái)就存在學(xué)習(xí)視野狹窄，偏重本專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。其實(shí)，多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)起到潛移默化的推動(dòng)作用。因此，教師要指出知識(shí)廣度的重要性，提醒學(xué)生切不可只關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視獲取其他方面知識(shí)。同時(shí)，給出學(xué)生會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，涵蓋三個(gè)層次的內(nèi)容：底層是基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、人文類知識(shí)等；第二層是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括企業(yè)管理、營(yíng)銷、貿(mào)易、信息技術(shù)、法律法規(guī)等方面；最頂層是專業(yè)學(xué)科知識(shí)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等。之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，并參考教研室其他教師的建議，為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，其中既包括國(guó)內(nèi)外本專業(yè)及專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典教材，也包括其他各方面的優(yōu)秀書(shū)目。

本文系北京服裝學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（JG-1115）、中國(guó)紡織工業(yè)協(xié)會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（【中紡協(xié)】2011年第41號(hào)）的階段性研究成果