尤靜

摘要 閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)將語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一性質(zhì)牢記并作為最高的教學(xué)目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)，從而讓我們的學(xué)生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響，即所謂的“得意”，還要關(guān)注文章的形式，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)，也即所謂的“得言”。在閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的表達(dá)方法，主要從這幾方面入手：量體裁衣——定下文章基調(diào)、布局謀篇——學(xué)會(huì)整體把握、遣詞用句——體會(huì)語(yǔ)言精妙、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)。教師要將文本內(nèi)容和表達(dá)形式巧妙地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”這一理想的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 文章表達(dá)方法 言意兼得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更應(yīng)將語(yǔ)文課程的這一性質(zhì)牢記并作為最高的教學(xué)目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)，從而讓我們的學(xué)生不僅要受到課程人文內(nèi)涵的影響，即所謂的“得意”，還要關(guān)注文章的形式，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)，也即所謂的“得言”?！暗靡狻迸c“得言”并不是割裂開的，也不是兩條軌道上的火車，那種過(guò)多地關(guān)注文章內(nèi)容和離開文本空談表達(dá)方法的做法都不足取。實(shí)踐證明，在引導(dǎo)學(xué)生體悟文章內(nèi)容的同時(shí)，如能結(jié)合文章的表達(dá)方法，能讓學(xué)生理解得更深刻、更透徹；而通過(guò)生動(dòng)的文字材料，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)方法會(huì)有更直接、更鮮明的感受。 所以，讓學(xué)生“言意兼得”應(yīng)是閱讀教學(xué)可以完成也是必須完成的目標(biāo)，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)語(yǔ)文教師有著相當(dāng)高的要求，所以“言意兼得”也就成了閱讀教學(xué)最美好的境界。

1 量體裁衣——定下文章基調(diào)

在閱讀教學(xué)中，不同的文章體裁有不同的訓(xùn)練要求，如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就有這樣的表述：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求。

美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币虼?，在確定一篇文章究竟讓學(xué)生在哪些方面“得言”時(shí)，首先要根據(jù)文章的體裁，定下教學(xué)的“基調(diào)”，這樣才不至于走偏了道。

如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的教學(xué)中，根據(jù)小小說(shuō)這一特殊體裁的表達(dá)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生們感受著課文語(yǔ)言之凝煉，結(jié)構(gòu)之精巧，情感之真切，收到了良好的教學(xué)效果。試舉其中幾個(gè)片段：

【片段一：導(dǎo)入部分】

師：今天我們一起讀一篇小小說(shuō)，題目是——橋（板書課題），一起讀。

師：知道什么叫小小說(shuō)嗎？我們來(lái)看一下資料（出示資料），請(qǐng)你來(lái)讀。

生：小小說(shuō)，又名微型小說(shuō)、袖珍小說(shuō)、一分鐘小說(shuō)、極短篇小說(shuō)等。小小說(shuō)的顯著特點(diǎn)是：篇幅短小、立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧、結(jié)尾出人意料。

師：正因?yàn)樾⌒≌f(shuō)字?jǐn)?shù)少，所以它特別講究字句的凝煉，這一點(diǎn)相信同學(xué)們從這個(gè)題目上已經(jīng)初步感受到了。讓我們?cè)僮x讀這個(gè)課題。

【片段二：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】

師：老漢的話并不多，就三個(gè)短短的句子。作者為什么不多寫點(diǎn)呢？

生：小小說(shuō)文字很簡(jiǎn)練。

生：當(dāng)時(shí)情況危急，不允許老漢發(fā)表長(zhǎng)篇演說(shuō)。

生：那樣也不真實(shí)。

師：看來(lái)人物的語(yǔ)言要符合情境。

生：還有老漢平時(shí)講話可能就是很干脆利落的。

師：作為一名黨支部書記，平時(shí)講話就很有分量，在這種危急時(shí)刻更是如此，所以三句話用了三個(gè)感嘆號(hào)。看來(lái)人物的語(yǔ)言還要符合人物的身份和性格。

量體裁衣，讓閱讀教學(xué)有了“得言”的方向，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”才有了可能。

2 布局謀篇——學(xué)會(huì)整體把握

表達(dá)順序和篇章結(jié)構(gòu)是文章基本的表達(dá)方法，也是作者為內(nèi)容而精心選擇的表達(dá)方式，讓學(xué)生在文本的接觸中感受作者如何布局謀篇，從而學(xué)會(huì)整體把握文章，對(duì)他們的寫作大有裨益。如《橋》一課的教學(xué)，在初讀完課文后，筆者和學(xué)生有一段對(duì)話：

師：能告訴我，初讀這篇小說(shuō)時(shí)，讓你最感到意外的地方是哪里？

生：是文章的結(jié)尾。

生：我也是，讀到這兒我們才知道原來(lái)老漢和小伙子竟然是父子倆。

生：這個(gè)結(jié)尾真讓人想不到。

師：你感覺(jué)到了震撼。所以有人說(shuō)，小小說(shuō)就是結(jié)尾的藝術(shù)。

在和學(xué)生的交流中，把小小說(shuō)結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特點(diǎn)巧妙地讓學(xué)生領(lǐng)悟，既了解了文章內(nèi)容，又學(xué)到了文章的表達(dá)方法，輕松實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

教師并沒(méi)有生硬的說(shuō)教，但通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)文章分總的結(jié)構(gòu)有了鮮明的感受。

3 遣詞用句——體會(huì)語(yǔ)言精妙

我們的語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，具有典范性，尤其是作者的遣詞用句，無(wú)不匠心獨(dú)具，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的精妙，實(shí)在值得少年兒童學(xué)習(xí)揣摩、積累運(yùn)用。還如《橋》一課的教學(xué)，對(duì)“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！边@句中“擁戴”一詞的解讀：

師：知道“擁戴”的意思嗎？

生：就是擁護(hù)愛(ài)戴的意思。

師：受人擁戴的老漢平時(shí)都會(huì)為大家做哪些事呢？

生：有的人家里鬧矛盾了，他會(huì)去勸說(shuō)。

生：有的人家里沒(méi)錢了，他會(huì)送錢給別人。

生：有的人家里有人生病了，他會(huì)去看望。

生：他還會(huì)幫助別人干活。

師：怪不得老漢這么受人擁戴呢。剛才我們說(shuō)的這些小說(shuō)里寫了嗎？

生：沒(méi)有。

師：但是通過(guò)“擁戴”這個(gè)詞我們卻感受到它背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)容，這就叫凝煉。

可以說(shuō)，品詞析句在我們的閱讀課上不算新鮮，這也是關(guān)注文章表達(dá)方法最突出的體現(xiàn)了。但要注意的是，教師要精心選擇品析的“點(diǎn)”，讓學(xué)生在“得意”的同時(shí)不忘“得言”。

4 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——關(guān)注表達(dá)細(xì)節(jié)

在我們的閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直是一個(gè)盲區(qū)。其實(shí)，課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是大有講究的，在解讀一篇作品的時(shí)候，也不能忽視文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所傳達(dá)的意思，這樣的閱讀教學(xué)才是扎實(shí)有效的。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)句，教師只有用心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)其中的情感內(nèi)涵。北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯的故事》第18自然段中有這樣一句話：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體。在教學(xué)中，筆者抓住兩個(gè)分號(hào)三個(gè)分句之間的邏輯關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，取得了較好的效果。

師：同學(xué)們，語(yǔ)言也是有溫度的呀！從“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂”這些詞我們讀出了陰冷，讀出了悲涼。讓我們把這句話完整地讀一讀。

生讀句子，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂”這些詞。

師：你讀的時(shí)候突出了重點(diǎn)詞，不錯(cuò)。但是我們看這三個(gè)分句，狂風(fēng)吹著他的身，冰雹敲著他的臉，惡鷹撕裂著他的肌體，普羅米修斯所承受的痛苦是越來(lái)越——

生：深。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候這三個(gè)分句還應(yīng)該是一樣的語(yǔ)氣、一樣的語(yǔ)速嗎？

生（思考后）：不是。

師：那該怎么讀呢？

生：語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)烈，語(yǔ)速越來(lái)越快。

師：自己再練練，體會(huì)一下。

學(xué)生朗讀句子，讀時(shí)既突出了重點(diǎn)詞，又表現(xiàn)出了適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)速。

以上就實(shí)現(xiàn)“言意兼得”的閱讀教學(xué)目標(biāo)談了些個(gè)人的體會(huì)，筆者認(rèn)為，從文章的表達(dá)方法入手，將文本內(nèi)容和表達(dá)形式巧妙地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)“言意兼得”這一教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)卓有成效的方法。