崔寅生

新課程理論認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，他們具有培養(yǎng)創(chuàng)造和探究能力的可塑性。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足小學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下和班集體的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)觀察、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)驗(yàn)證的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問(wèn)題的解決。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以人類生活的自然環(huán)境為載體，使小學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系密切的簡(jiǎn)單的生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)等方面的科學(xué)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，以及人類與自然的相互依存關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、身臨其境——親身實(shí)驗(yàn)，彰顯科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中小學(xué)生分析能力主要是指運(yùn)用科學(xué)教學(xué)中的概念和原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行分析并做出正確的解釋，以提高小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們探求科學(xué)的興趣。讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中有意識(shí)地分析一些現(xiàn)象和結(jié)果，不僅充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更重要的是提高了小學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，描述、交流和解釋，有利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要給予小學(xué)生較多的自主選擇和組織活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要使小學(xué)生的學(xué)習(xí)成為富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新的潛能。在探究“馬鈴薯在液體中的沉浮”時(shí)，小學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，把三塊形狀、大小基本相同的馬鈴薯分別放在體積相同的鹽水、糖水和清水的量杯中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心觀察，小學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，為什么大小輕重基本相同的馬鈴薯浸在三種不同的液體里，卻出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象呢？通過(guò)小組合作，合理推斷，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在清水中是沉的，而在鹽水和糖水中的卻是浮的。此時(shí)，小組的同學(xué)通過(guò)仔細(xì)比較，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在液體中的沉浮與排開(kāi)同體積的液體的重量有關(guān)，馬鈴薯比同體積的清水重就下沉；馬鈴薯比同體積的鹽水和糖水輕就上浮。關(guān)注課堂實(shí)驗(yàn)的生活細(xì)節(jié)，讓小學(xué)生通過(guò)自己的科學(xué)思維和現(xiàn)實(shí)探究，得出可信的科學(xué)原理，進(jìn)一步彰顯了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、觸景生情——融會(huì)貫通，彰顯科學(xué)素養(yǎng)

古希臘學(xué)者亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！闭f(shuō)明求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。科學(xué)教學(xué)中的實(shí)物、模型、標(biāo)本是課本內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，由于它們的形象直觀，有利于解決教學(xué)中的難點(diǎn)，把抽象的概念從直觀的現(xiàn)象中襯托出來(lái)，使小學(xué)生獲得生動(dòng)而深刻的理解，使小學(xué)生印象深刻，經(jīng)久難忘。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，從多角度、全方位的思維角度訓(xùn)練小學(xué)生的“觸景生情”，然后啟發(fā)、幫助小學(xué)生從浮想聯(lián)翩中篩選出可探究的問(wèn)題。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比绻麤](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷。如，孩子們?cè)凇坝脽崴萜古仪颉钡那榫爸?，觀察到“乒乓球用熱水一泡便鼓起來(lái)了”“癟了又破的乒乓球，熱水再泡也鼓不起來(lái)”等現(xiàn)象時(shí)，要精心引導(dǎo)孩子們層層剝皮式地思考：“乒乓球皮受熱能脹大”“乒乓球內(nèi)氣體受熱也能脹大，而氣體受熱脹得更大，效果更明顯”“癟而破了的乒乓球體內(nèi)受熱而脹大的氣體從破口跑出了，而癟乒乓球體內(nèi)的氣體受熱脹大但跑不走，于是就把癟凹的部分頂鼓了起來(lái)”，把“為什么”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“怎樣”的因果問(wèn)題。但這還不夠，關(guān)鍵在問(wèn)題提出來(lái)以后極具有教育意義的活動(dòng)就是讓孩子們猜猜其結(jié)果會(huì)怎樣。孩子們就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助判斷和推理，在腦海里產(chǎn)生諸多不同的解釋模型。

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。要知道蘋果的味道，你就得親自嘗一嘗，要學(xué)習(xí)騎自行車，你就得親自上車騎一騎，所謂引領(lǐng)孩子們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)參與探索，發(fā)現(xiàn)與結(jié)論形成的全過(guò)程，通過(guò)親歷探究的體驗(yàn)和感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。

三、因材施教——因人制宜，彰顯科學(xué)素養(yǎng)

教材是進(jìn)行科學(xué)教育的重要資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的藍(lán)本，毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該充分地尊重教材，深入理解教材的內(nèi)涵，從自發(fā)性地“教教材”到主動(dòng)性地“用教材”，此時(shí)教師能將教材中蘊(yùn)含的思維、邏輯厘清，把握教材編寫的意圖，在教材呈現(xiàn)的知識(shí)框架內(nèi)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。從嘗試“用教材教”到自覺(jué)地“用好教材、有效教學(xué)”，開(kāi)展以教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵為圓心、多維度、多層次的有效教學(xué)?！坝媒滩摹笔墙處熞罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合自身的實(shí)踐與研究，自主地研討教學(xué)，僅把教材作為一種“中介”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不僅在于鉆研教學(xué)方法，還包括對(duì)教材的“深加工”，對(duì)教材的理解與創(chuàng)造。小學(xué)生學(xué)科學(xué)就是在老師的精心指導(dǎo)下，在正確的教育思想和教育方法的干預(yù)下，在40分鐘內(nèi)跨越科學(xué)的進(jìn)程，在經(jīng)歷中接受前人科學(xué)成果的同時(shí)，學(xué)到探索科學(xué)的本領(lǐng)。

以小學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的描述水平。不能從科學(xué)知識(shí)的概念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化與嚴(yán)密性。如，對(duì)螞蟻觀察后的描述，觀察前我就讓學(xué)生思考如何描述自己觀察到螞蟻的身體是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的遷移，匯報(bào)時(shí)有的小學(xué)生是用語(yǔ)言描述的，有的則用圖畫來(lái)描述的，還有的是用擺放物體來(lái)描述的，實(shí)現(xiàn)了我想達(dá)到的學(xué)生確切描述的多樣化。教師要營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許小學(xué)生自由自在地描述。因?yàn)榉攀肿屝W(xué)生描述自己觀察到的事實(shí)，有利于小學(xué)生獲得更多的有價(jià)值的信息，發(fā)展小學(xué)生捕捉感性材料的能力。

四、眾志成城——教學(xué)相長(zhǎng)，彰顯科學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)、不甘示弱的特點(diǎn)，我在教學(xué)中注意培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為發(fā)揮整體的力量，我引導(dǎo)學(xué)生先在小組學(xué)習(xí)中互相交流，再組間交流，把每個(gè)人的研究成果化為集體的財(cái)富，又使個(gè)人從集體財(cái)富中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如，在教學(xué)“種類繁多的動(dòng)物”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了判斷“脊椎動(dòng)物”與“無(wú)脊椎動(dòng)物”的鞏固游戲。我發(fā)給每組學(xué)生一定數(shù)量的“脊椎動(dòng)物”與“無(wú)脊椎動(dòng)物”的圖片。組長(zhǎng)從中隨意抽出一張，組員迅速搶答是“脊椎動(dòng)物”還是“無(wú)脊椎動(dòng)物”。比一比哪組同學(xué)判斷得又對(duì)又快。學(xué)生個(gè)個(gè)奮勇?tīng)?zhēng)先，積極加入到游戲中。學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，而且領(lǐng)略了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，在幼小的心靈中點(diǎn)燃了奮發(fā)向上、勇于爭(zhēng)先的星星之火。又如，教學(xué)“物體的熱脹冷縮”一課，對(duì)“空氣是否有熱脹冷縮的性質(zhì)”這一問(wèn)題，學(xué)生一致提出要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。于是，各個(gè)小組的同學(xué)紛紛討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。有的設(shè)計(jì)了“玻璃管液柱顯示法”，有的設(shè)計(jì)了“氣球伸縮法”，還有的設(shè)計(jì)了“加熱燒瓶排氣法”等。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)、小組之間相互完整，相互補(bǔ)充，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)時(shí)就馬上改正，同學(xué)們協(xié)助合作的意識(shí)就這樣在和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)起來(lái)。

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異的本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題對(duì)別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；探究者的合作、分享與交流，可以使不同的探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。只有這樣，在科學(xué)教學(xué)中，按照科學(xué)理念腳踏實(shí)地走下去，才有可能真正調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能進(jìn)一步解放思想，探究創(chuàng)新，科學(xué)知識(shí)源于生活而高于生活，作為一位普通科學(xué)教育工作者，不僅要引領(lǐng)小學(xué)生關(guān)注科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的小半徑，還要攜帶小學(xué)生走向校園周圍的科學(xué)教育園地，走向小區(qū)，關(guān)注課堂外生活細(xì)節(jié)的大半徑，悉心捕捉更有效的科學(xué)教育信息，進(jìn)一步彰顯科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)中心小學(xué)）