張年逢

隨著新課程理念的深入推進(jìn)，隨著以杜郎口中學(xué)為代表各地課堂教學(xué)改革的蓬勃開(kāi)展，課堂教學(xué)中的交流越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。北京生物特級(jí)教師王春易有這樣的感悟：一個(gè)好教師，不是自己教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)獨(dú)立思考、自由表達(dá)的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？稍谛碌恼n改理念下，一種“交流課堂”正在全國(guó)很多教室出現(xiàn)。筆者在高中生物教學(xué)中也正不斷嘗試著交流課堂。

1.習(xí)題展講交流，一種基于思維呈現(xiàn)的交流

“展講課”在山東杜郎口中學(xué)、山西新降中學(xué)這些課改名校中已經(jīng)普遍開(kāi)展，究其本質(zhì)，可以說(shuō)就是一種交流課堂。通過(guò)展講，把學(xué)生推到前臺(tái)，把學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)同伴質(zhì)疑交流，從而實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)知識(shí)的突破、思維分析能力的提升等教學(xué)目標(biāo)。

筆者在習(xí)題講評(píng)課中較多地采用了“展講”的形式，一般提前把要展講的題目安排給一個(gè)學(xué)習(xí)小組（一般是3-5人），讓學(xué)生課前準(zhǔn)備。上課開(kāi)始，即讓小組派代表到前面展講該題的解答，呈現(xiàn)其思維過(guò)程，其他學(xué)生聽(tīng)了之后，會(huì)受到一些觸動(dòng)和啟發(fā)，也會(huì)提出自己的一些不同想法和觀點(diǎn)。這樣在題目分析的呈現(xiàn)中自然實(shí)現(xiàn)了一種知識(shí)、思維的交流，這比教師直接講解或引導(dǎo)講解效果要好！當(dāng)然這種習(xí)題展講一節(jié)課中不宜超過(guò)3道題，占時(shí)一般不超過(guò)半節(jié)課，題目難度中等或中等偏上一點(diǎn)。

2.答案質(zhì)疑交流，一種基于作品呈現(xiàn)的交流

交流需要某種載體，需要以某種方式呈現(xiàn)，除了基于展講時(shí)的思維呈現(xiàn)外，也可以呈現(xiàn)學(xué)生的一些“作品”，對(duì)作品進(jìn)行討論交流。這里所說(shuō)的作品，是指學(xué)生思維的一種固態(tài)的呈現(xiàn)，比如學(xué)生所畫(huà)的概念圖、學(xué)生的作業(yè)、某個(gè)題目的答案等。筆者在生物綜合題的講評(píng)中經(jīng)常采用學(xué)生答案呈現(xiàn)的方式，來(lái)組織學(xué)生交流。一般課前讓某個(gè)學(xué)生把他的某道題的答案抄在黑板上或直接用多媒體呈現(xiàn)其答案，然后讓其他學(xué)生對(duì)的答案進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，可以指出答案中的錯(cuò)誤所在，可以提出其他不同的答案或是自己所不理解的地方，甚或指出答案中的不足。在全班學(xué)生對(duì)答案的評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、改進(jìn)中，答案漸趨完善，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該題的分析也就逐漸明了。

3.問(wèn)題解答交流，一種基于問(wèn)題解決的交流

問(wèn)題解決式教學(xué)模式的提出由來(lái)已久，指把教學(xué)目標(biāo)分解成幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。問(wèn)題解決的過(guò)程亦可貫徹交流的理念，即問(wèn)題解決不是教師引導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題的分析與解答，而是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生思考并敘述問(wèn)題解決的方案及結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑補(bǔ)充。這樣問(wèn)題解決也就成了一個(gè)交流的載體，反之，交流會(huì)使問(wèn)題的解決得以深入與完善。比如，高三復(fù)習(xí)必修二“受精作用”時(shí)，把受精作用相關(guān)內(nèi)容設(shè)置成如下3個(gè)問(wèn)題：

（1）精卵的特異性結(jié)合依賴于細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)上的什么物質(zhì)？

（2）簡(jiǎn)述受精作用過(guò)程的五階段。

（3）受精卵中的染色體和DNA是不是精、卵各提供一半？

教師把這三個(gè)問(wèn)題拋給3個(gè)學(xué)習(xí)小組，約3min后請(qǐng)小組代表陳述自己的答案，其他學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。在這三個(gè)問(wèn)題解決中，學(xué)生有各種表現(xiàn)：有學(xué)生能熟練地答出后面選修才涉及的受精五階段；有學(xué)生認(rèn)為染色體、DNA精卵各提供一半；有學(xué)生提出了防止多精入卵機(jī)制的新問(wèn)題?？傊畬W(xué)生反應(yīng)較為熱烈，較好達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

4.樣卷分析交流，一種基于錯(cuò)誤反思的交流

學(xué)生的錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，學(xué)生在作業(yè)、檢測(cè)等中所犯的錯(cuò)誤，都是課堂交流的好材料。在試卷講評(píng)中，筆者經(jīng)常采用樣卷分析的方式，即挑選幾份樣卷，進(jìn)行掃描或拍照形成電子圖片，課堂上通過(guò)多媒體把學(xué)生的錯(cuò)題呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思、交流。

以上是在課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾種交流課堂模式，其主要區(qū)別是交流載體的不同。除了上述幾種基本的模式外，還有其他很多模式，如一個(gè)單元之后的知識(shí)小結(jié)交流、學(xué)生總結(jié)的最有價(jià)值問(wèn)題交流等，這有待在今后教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)。

比較“交流課堂”與傳統(tǒng)的“講授課堂”，可以發(fā)現(xiàn)交流課堂有如下特點(diǎn)。

（1）開(kāi)放性。

傳統(tǒng)的課堂主要是師講生聽(tīng)或者師導(dǎo)生析，課堂中的知識(shí)、觀點(diǎn)、思維等主要由教師這一主體發(fā)出或把控。而在交流課堂中，教師主要起到組織、激發(fā)和引導(dǎo)的作用，課堂中的觀點(diǎn)、思維將主要由學(xué)生主體發(fā)出，這就使課堂具有了很強(qiáng)的開(kāi)放性和生成性，教師難以預(yù)期課堂中學(xué)生會(huì)提出什么樣的觀點(diǎn)、提出什么樣的問(wèn)題。這種開(kāi)放性對(duì)教師的課堂的把控能力、應(yīng)變能力提出了較高的要求。

（2）主體性。

傳統(tǒng)講授課堂的主體偏重于教師，教師主動(dòng)得講，學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)。交流課堂中學(xué)生則被推到了絕對(duì)主體的位置，往往是學(xué)生講、教師聽(tīng)。曾有人這樣形容教師，站在講臺(tái)的教師是合格教師；巡回于臺(tái)上臺(tái)下的教師是骨干教師；走下講臺(tái)的教師是專家型教師。那么可以這樣說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教師更多站在講臺(tái)上講授，而交流課堂教師則更多站在講臺(tái)下傾聽(tīng)！總之，交流課堂突顯了學(xué)生課堂主體的地位，體現(xiàn)了新課程自主學(xué)習(xí)的理念要求。

（3）吸引性。

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師要講得精彩，從而吸引學(xué)生，但或許，再精彩的教師講解也抵不上學(xué)生展示對(duì)全班學(xué)生的吸引力。學(xué)生與學(xué)生處于完全平等的地位，當(dāng)某學(xué)生展示了他的觀點(diǎn)、思維，其他學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行自我對(duì)照：自己是不是這樣想的？自己有沒(méi)有達(dá)到這樣的水平？這樣一種學(xué)生之間的吸引力與觸動(dòng)是教師講解所不能給的，所以交流課堂一定程度上會(huì)提高學(xué)生的聽(tīng)講效率。

總的而言，在一節(jié)好的交流課中，學(xué)生的思維會(huì)處于舒展的狀態(tài)，不會(huì)受到過(guò)多約束；精神會(huì)處于振奮的狀態(tài)，不會(huì)感到單調(diào)乏味。這應(yīng)該正是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)！當(dāng)然交流課堂也存在一些問(wèn)題，比如課堂容量的問(wèn)題、新教師難以應(yīng)對(duì)把控的問(wèn)題等，這些還都有待廣大同行去進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)！