謝首芝

應(yīng)用文是機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，為辦理公私事物而形成并使用的、具有實(shí)用價(jià)值和一定體式的文字信息載體。它是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。特別是中職生，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的過程，擇業(yè)就凸現(xiàn)了應(yīng)用文的重要性。加強(qiáng)應(yīng)用文寫作可謂適時(shí)應(yīng)勢，例如：在面試之前，寫好一份得體、有個(gè)性的自薦信，將有助于面試的成功。

但是目前，作為一名職業(yè)中專畢業(yè)生，他們的寫作能力卻不容樂觀。一般的畢業(yè)生在工作中甚至連一份像樣的工作計(jì)劃，工作總結(jié)都寫不了。在校中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)效果也不盡如人意。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：

學(xué)生方面。中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)寫作效果很差。

教師方面。教學(xué)方法刻板，重教輕學(xué)，重講輕練。多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，這種刻板的教學(xué)方法延用多年，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。

因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是每一位任課教師必須思考的問題。我在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象等，摸索出了以下幾種教學(xué)教學(xué)方法，我認(rèn)為這些方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸送合格的人才。

任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。例如在教調(diào)查報(bào)告前二個(gè)星期，我布置全班學(xué)生一個(gè)任務(wù)，對全校學(xué)生的消費(fèi)狀況進(jìn)行調(diào)查，然后寫一篇反應(yīng)技校學(xué)生消費(fèi)狀況的調(diào)查報(bào)告。我把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)五個(gè)班的調(diào)查，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用什么方法調(diào)查，如何去調(diào)查，調(diào)查學(xué)生平均每月花費(fèi)多少錢，實(shí)際花在生活上的有多少，其它的又花了多少，最多的花多少，最少的是多少，多少是正常水平，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，然后再引導(dǎo)他們剖析原因，最后提出解決辦法。由于進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的調(diào)查、分析，學(xué)生手中掌握了第一手材料，也明確了調(diào)查報(bào)告的寫作思路，故寫起來得心應(yīng)手、興致盎然。

情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺。讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如班里要舉辦元旦晚會(huì)，請全班學(xué)生給各位任課教師寫一份邀請函，并把晚會(huì)的消息寫一則海報(bào)。這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如申請調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請假、申請加入社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問題改編成教學(xué)情景，通過實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。在這樣的寫作過程中不知不覺掌握了各種應(yīng)用文文體的寫法，認(rèn)識(shí)到作文不過是把自己的所思所想記下來的一個(gè)語言的書面化的過程，克服學(xué)生對作文的畏懼情緒。

舉例法。在學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫學(xué)習(xí)計(jì)劃以及以后的工作計(jì)劃。我就以我這一學(xué)期教的應(yīng)用文寫作為例，跟學(xué)生討論我是如何制定授課計(jì)劃的。制定授課計(jì)劃前要不要分析班內(nèi)學(xué)生狀況，要不要考慮一學(xué)期的授課周數(shù)是多少，周課時(shí)幾節(jié)，計(jì)劃教哪些內(nèi)容，學(xué)生要掌握些什么，時(shí)間怎么安排，本學(xué)期的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，我要采用什么措施和方法才能完成教任務(wù)和使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生又要怎樣才能達(dá)到學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)和學(xué)生討論完后的情況把我的授課計(jì)劃寫出來，讓學(xué)生模仿我的授課計(jì)劃制定這一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。內(nèi)容包括自己的情況分析，計(jì)劃學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，采取什么措施或采用什么有效方法，時(shí)間如何安排。

角色扮演法。在教法律應(yīng)用文時(shí)，根據(jù)課后的習(xí)題或是生活糾紛設(shè)置案例，然后在班上設(shè)置模擬法庭，通過角色扮演的方式，我演法官，一組學(xué)生為原告，一組學(xué)生為被告。一組為證人。在課堂再現(xiàn)打官司，首先我問原告，你因什么糾紛要狀告被告，雙方的基本情況是怎樣的，原告有什么請求，事情經(jīng)過，原告的理由和證據(jù)及來源。然后讓被告陳述情況，進(jìn)行答辯。被告的請求和理由，證人及證據(jù)。對雙方證人進(jìn)行調(diào)查。最后判決。這一過程讓學(xué)生懂得了起訴狀和答辯狀的含義，也掌握了它們的格式和寫法。

比較法。有一些應(yīng)用文，有相同的地方，也有不同的地方。但弄錯(cuò)了文種，輕者讓人笑話，嚴(yán)重的還會(huì)影響工作，例如：公告和通告、請示與報(bào)告、請示與請示性的函、會(huì)議記錄與會(huì)議紀(jì)要等。這些應(yīng)用文有相同的地方，但卻都有很多不同，是完全不同的文種，不能混用。以會(huì)議記錄與會(huì)議紀(jì)要為例，這兩種都是會(huì)議文書，都與會(huì)議有關(guān)。前者是事務(wù)性的應(yīng)用文，它是邊開會(huì)邊記錄，與會(huì)議同步進(jìn)行的，是會(huì)議的原始記載，不運(yùn)轉(zhuǎn)，具有保密性，不能周知。但后者是行政公文，具有公文的特點(diǎn)，是在會(huì)議結(jié)束后根據(jù)會(huì)議記錄整理和歸納出來的，在單位內(nèi)部具有運(yùn)轉(zhuǎn)性和周知性。

對應(yīng)教學(xué)法。在應(yīng)用文中，有一些應(yīng)用文是彼此相互對應(yīng)的關(guān)系，例如：請示與批復(fù)，計(jì)劃與總結(jié)，起訴狀與答辯狀，開幕詞與閉幕詞，歡迎詞與歡送詞等。對于這一類應(yīng)用文，我們可采用此法。學(xué)習(xí)完前一種，就可以根據(jù)它學(xué)習(xí)對應(yīng)的那種。以總結(jié)為例，前面說了計(jì)劃是要寫清要做什么，如何做，什么時(shí)候做，也就是現(xiàn)狀分析——制定目標(biāo)——措施——步驟——方法?？偨Y(jié)就要寫清做了什么，做得怎樣，是如何做的，還存在什么不足，今后努力的方向。即“情況——成績——經(jīng)驗(yàn)——不足——展望”這幾個(gè)字。

綜上所述，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作這門課，教師就要改變傳統(tǒng)單一的授課方式，采用多種行之有效的方法，營造寬松和諧的氛圍、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣，走出認(rèn)知誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際專業(yè)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，才能真正提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。