蔡文杰

高一歷史課程實(shí)施過程中面臨的一個(gè)重要問題就是幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中歷史課程，順利實(shí)現(xiàn)初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的過渡。要解決這一問題，必須了解初高中學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中呈現(xiàn)的階段性和連續(xù)性特點(diǎn)，這是順利實(shí)現(xiàn)過渡的心理?xiàng)l件；必須解讀和比較初高中歷史課程目標(biāo)和內(nèi)容，這是實(shí)施歷史課程的依據(jù)；必須清醒認(rèn)識在高中歷史課程實(shí)施中與初中歷史課程實(shí)施相脫節(jié)的事實(shí)，這是探尋高中歷史課程有效實(shí)施的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，探尋高中歷史課程實(shí)施的有效途徑。

（一）初高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和連續(xù)性

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生感知覺、記憶、注意、思維和想象不斷發(fā)展的重要階段，尤其是學(xué)生抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期。中學(xué)時(shí)期又分為初中和高中兩個(gè)階段。二者在認(rèn)知方面既具有各自的階段性特點(diǎn)，又具有發(fā)展的連續(xù)性。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。應(yīng)用到歷史教學(xué)中我們一方面以初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特性為基礎(chǔ)，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；另一方面又必須以高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)為教學(xué)的目標(biāo)。

高中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。在此階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

知覺方面的特點(diǎn)。知覺的有意性和目的性增強(qiáng)，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物；知覺的精確性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺；對時(shí)間的知覺，可以精確地理解月、周、時(shí)、分等較短的單位，而對“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時(shí)間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確；記憶方面的特點(diǎn)。初中生識記的有意性發(fā)展。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，而不是僅僅取決于材料的有趣程度；從識記方法上，高中學(xué)生的意義識記能力提高。高中一年級學(xué)生機(jī)械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看，高中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從高一年級開始加大了發(fā)展速度；注意方面的特點(diǎn)。高中學(xué)生注意比較穩(wěn)定和集中，有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展。而且注意力的分配品質(zhì)上也有所發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。

（二）初高中歷史課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的比較

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施歷史課程依據(jù)。初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對于歷史教育的目標(biāo)、課程內(nèi)容、方法和評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了規(guī)定，通過比較才能領(lǐng)悟高中課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，為有效實(shí)施歷史課程提供依據(jù)。

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)層面存在差別。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性和基礎(chǔ)性，面向的是學(xué)生全體。旨在為學(xué)生進(jìn)入、適應(yīng)社會(huì)和接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。而高中課程具有選擇的功能。高中課程標(biāo)準(zhǔn)是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中歷史教育的性質(zhì)和任務(wù)，以基礎(chǔ)性、求真務(wù)實(shí)、多樣性和選擇性為基本原則，規(guī)定適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程目標(biāo)，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高自身創(chuàng)新質(zhì)疑的能力以及合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為其進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)差異決定了歷史課程內(nèi)容的不同。初中歷史課程不追求專業(yè)化、成人化，注重能力培養(yǎng)和歷史知識認(rèn)知，避免刻意追求歷史學(xué)科體系的弊端。課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)時(shí)代性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，減少抽象的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活和社會(huì)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生的進(jìn)一步深造以及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

新的高中歷史課改方案設(shè)計(jì)了25個(gè)專題模塊，分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是高中學(xué)生必學(xué)的基本內(nèi)容。另外，還設(shè)有6大選修模塊。這一課程內(nèi)容的設(shè)置是以學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臍v史基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)的，由于中考對于歷史的學(xué)習(xí)沒有做嚴(yán)格要求，學(xué)生對于歷史基礎(chǔ)知識缺乏認(rèn)知。這就決定了在歷史教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮他們掌握知識的程度。

（三）實(shí)現(xiàn)初高中歷史課程順利過渡的措施探尋

根據(jù)初高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，以及課程目標(biāo)和內(nèi)容，在教育中，我們在歷史課程的實(shí)施中要注重內(nèi)容、方法和評價(jià)的過渡性，不斷探尋有利于高一學(xué)生從初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的過渡的措施。

鑒于初中歷史課程內(nèi)容的淺顯到高中較為專業(yè)的專題，在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容的選擇性、合理性和可接受性。

教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn)為根據(jù)。學(xué)生由初中進(jìn)入高中在直覺、記憶、想象尤其在思維方面都需要積極的鍛煉才可以順利過渡到成熟階段。歷史教學(xué)要擔(dān)當(dāng)鍛煉學(xué)生認(rèn)知能力的任務(wù)。我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高，同時(shí)又能促進(jìn)他們的發(fā)展。這是最近發(fā)展區(qū)原理在教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，提高提問問題的針對性、探究性，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)也需要經(jīng)過對史實(shí)的分析，總結(jié)其發(fā)展的規(guī)律。

對于歷史課程實(shí)施的評價(jià)，多采用鼓勵(lì)為主。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)的，自制力也比較薄弱。他們理性思維趨于成熟，又容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，歷史教師應(yīng)循循善誘，用事實(shí)說話，尊重歷史，求真務(wù)實(shí)。不能以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史評價(jià)的積極性，表明自己的觀點(diǎn)，并利用史實(shí)不斷論證提出的觀點(diǎn)。對于學(xué)生取得的哪怕微小的成績都應(yīng)予以及時(shí)的公正的表揚(yáng)。在評價(jià)的方法上應(yīng)多元化，例如可以寫一篇小論文、讀史心得或者找出教材隱含的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和探究性。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中學(xué)）