閆紫珍

摘要 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在新課程改革背景下，教師的課堂教學(xué)行為需要適應(yīng)“學(xué)生”這一主體，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)行為 教師

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀十分重視教學(xué)成效而忽視教學(xué)效率，在對中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的評價觀念上表現(xiàn)為對考試成績的過度關(guān)注。新一輪課堂改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的課堂教學(xué)行為需要適應(yīng)“學(xué)生”這一主體，因此對教師的課堂教學(xué)行為提出很高的要求?！笆晃濉逼陂g，我國把高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為研究作為重要課題。在新頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“認同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展?！痹谕豕饷鹘淌凇爸匾晹?shù)學(xué)教學(xué)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——‘?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)效率論課題簡介”中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)工作中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

貫徹國家教育方針，讓每一位同學(xué)都能夠得到發(fā)展為核心，受多方面因素的影響，很多初中生在基礎(chǔ)教育階段就表現(xiàn)出明顯的畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心態(tài)，直接導(dǎo)致后來的厭倦數(shù)學(xué)，或是談數(shù)學(xué)“色”變的心理。改變這種狀況，這就對初中數(shù)學(xué)老師提出了很高要求，如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為盡可能地提高初中學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在高效的課堂學(xué)習(xí)中欣賞數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，值得每一位數(shù)學(xué)老師好好思考。研究關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為優(yōu)化問題是擺在每一位基礎(chǔ)教育階段老師的一個嚴(yán)峻的課題。

目前許多初中一線教師在優(yōu)化課堂教學(xué)行為上不斷下功夫，在教學(xué)方法、課堂管理等方面采取了很多措施。老師十分辛苦且盡責(zé)地去進行教學(xué)，利用學(xué)校硬件設(shè)施提供圖文并茂、生動形象的內(nèi)容展現(xiàn)，可孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、課堂聽課效率并不高，這就對我們教師的課堂教學(xué)行為提出疑問：我們需要什么樣的課堂教學(xué)行為？如何優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為？本文就目前優(yōu)化課堂教學(xué)行為問題進行探討，對教師課堂教學(xué)行為優(yōu)化策略進行探析。

教師的課堂教學(xué)行為作為課堂教學(xué)活動的重要部分，影響并決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，下面結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際，筆者從以下幾個方面就如何構(gòu)建合適的課堂教學(xué)行為進行初步的探討。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富自己的教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是展示教師知識水平的舞臺，教師是整個教學(xué)活動的中心，但作為傳授知識的引導(dǎo)者，應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的獨立思考為主要特征，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能地增加學(xué)生的“參與度”并提高學(xué)生的“內(nèi)思考”的水平。同時數(shù)學(xué)教學(xué)卻是繁雜和辛苦的，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象化使其缺乏趣味性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記住一些比較抽象的公式和定理，理解它們的推導(dǎo)和熟悉它們的應(yīng)用，讓班里的每一位同學(xué)在上數(shù)學(xué)課的時候能夠快速、高效、扎實地掌握課堂知識，能夠?qū)W有所樂、學(xué)有所獲，是辛勤工作在教育一線的老師們共同的心愿。教師作為組織者應(yīng)該努力把教育心理學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，豐富自己的教學(xué)實踐，熟悉新教法的理念，在課堂中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)活動中努力尋找自身的審美活動形式，因課施教，因人施教，創(chuàng)造合乎美的規(guī)律的教育活動中介形式，比如有張有弛的授課節(jié)奏，課程內(nèi)容呈現(xiàn)的審美追求，一直到教學(xué)語言、板書的美化等等，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不難，每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，認識到數(shù)學(xué)是有用的。

2 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

學(xué)生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。良好的師生關(guān)系的建立是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師要調(diào)整好個人心態(tài)，在教學(xué)過程中一定放下架子，和學(xué)生平等相處，加強自身的素質(zhì)，不僅具有精深的專業(yè)知識，而且要有廣博的文化知識修養(yǎng)，正確看待學(xué)生的行為，能與學(xué)生心理互換，處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，幫助學(xué)生，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求，啟發(fā)學(xué)生自省改錯，熱愛學(xué)生，發(fā)揚教育民主，教學(xué)活動應(yīng)該是一個師生之間的交往活動，保護學(xué)生的積極性，保證學(xué)生具有安全感。教師不應(yīng)是課堂的主宰者，而應(yīng)該是課堂教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生自主探究并獲取知識的協(xié)調(diào)者。這就要求數(shù)學(xué)教師要由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中”，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，良好的師生關(guān)系必然能夠提高學(xué)生對教師的尊重和愛戴，營造良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

3 教師個體及時反思總結(jié)，相互討論，征求學(xué)生意見

教師可以從自己課堂教學(xué)行為的反思中發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中時時都要有意無意面對的問題，這些問題的有效處理，可以從根本上改變課堂教學(xué)的狀況，葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一位教師寫了一輩子教案不一定成為名師，而堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)行為是外顯得、可觀察的行為，往往不像教學(xué)方法那樣穩(wěn)定，教師不需要面面俱到，但要力求精深，需要從點上突破，在深度上下功夫。對教學(xué)行為的研究主要還是包含于教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式之中，教師應(yīng)該具有廣博的文化科學(xué)知識和多方面的興趣才能，充實和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要，樂于研究教學(xué)方法，研究自己的課堂教學(xué)行為對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的影響，平時的儀表、巧妙的語言、一個神態(tài)都有可能吸引學(xué)生，通過富有激情的話語或手勢動作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，等等這些，都是值得教師反思總結(jié)，如此，才能突出教學(xué)反思的思維深度，才能讓教學(xué)反思真正成為教師主體性教學(xué)研究行為。

4 改變教學(xué)評價制度，更加注重以人為本的教學(xué)

數(shù)學(xué)教師要高度重視教學(xué)評價功能，始終堅持教學(xué)評價的激勵原則，注重以人為本的教學(xué)。評判教師高效率的教學(xué)行為并不能僅僅依靠教學(xué)成績?yōu)橹饕獦?biāo)志，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育以學(xué)科為本，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，重認知輕感情，重教書輕育人。新一輪課程改革強調(diào)以人為本，關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”意味著在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，努力為學(xué)生搭建類比學(xué)習(xí)的腳手架，從而實現(xiàn)知識、能力、思維方法的普遍聯(lián)系。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。改變過分注重對教師的教學(xué)成績作為評價的機制，改變對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的觀念，讓老師能走出“課堂中心、書本中學(xué)、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力，給孩子自由、健康發(fā)展的空間。

參考文獻

[1] 傅道春.教學(xué)組織行為學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2] 劉要悟.教學(xué)評價基本問題研究[M].蘭州：甘肅文化出版社，1997.

[3] 王培智.觀念更新論[M].南寧：廣西人民出版社，1993.

[4] 勞凱聲.教育學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社，2001.

[5] 陳茉.數(shù)學(xué)教師高效教學(xué)行為的歸因研究[D].天津：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.