許勝利

【摘 要】當前，中小學數(shù)學課堂教學還存在低效甚至無效的現(xiàn)象。所以老師要打破這種現(xiàn)象，要使數(shù)學課堂變成有效的課堂、高效的課堂。提高數(shù)學教學質(zhì)量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動。教師只有擁有有效教學理念，掌握有效教學策略，才能提高課堂教學效率。

【關鍵詞】數(shù)學；策略；課堂教學

如何從教學手段入手，使學生能夠最大限度的獲取知識，提高教學效率，是教師一直在追尋的課題。在新課改中，強調(diào)教師要以學生為主體，竟是僅僅是課堂的引導者而并非掌控者。而課堂教學還是目前教學的主渠道，要在有限的課堂教學時間內(nèi)讓學生獲得更多更大的發(fā)展，促成高效課堂教學，而有效教學是一條非常重要的方法。本文提出了提高中小學數(shù)學課堂有效教學的四個策略：不計形式、做比講先、調(diào)節(jié)提升、激勵評價，最終達到有效教學的目的。

一、不計形式——數(shù)學課堂有效教學的前提條件

目前的教學中教師存在的最大問題就是過于計較教學形式，忽略了學生的實際認知水平。一節(jié)課下來看起來好象很精彩、熱鬧，可是學生不見得真正的理解明白課堂的學習任務，學習重點難點。教師過于追求模式化的教學不見得會是真正有效的教學。中小學生由于認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的限制，他們的學習活動還是以被動接受的學習方式為主要。其實教學內(nèi)容中有許多知識的內(nèi)容有很好的現(xiàn)實生活因素，教師在教學過程中可以適當?shù)囊肭榫硠?chuàng)設。

比如教師利用一元一次方程概念與一元二次方程概念的異同，通過舉例的方式幫助學生回憶一元一次方程的三個特征，再讓學生觀察、比較、分析、歸納總結，從而得到一元二次方程的概念。由此可見，設置現(xiàn)有知識創(chuàng)設情境是利用新舊知識之間的各種有效的聯(lián)系，是教師為學生構建新舊知識之間的最近發(fā)展區(qū)。這樣既有效的復習了舊的知識，又加強了新舊知識之間的聯(lián)系，又為學生親自得到新知識創(chuàng)造可能，它可以培養(yǎng)學生復習舊知的習慣，體驗獲得數(shù)學知識的喜悅，同時也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

二、做比講先——數(shù)學課堂有效教學的關鍵

當前素質(zhì)教育的最大特點就是要最大化的發(fā)揮學生在課堂學習中的主體作用，提高學生主動學習的能力?！白霰戎v先”就是教師在教學每一節(jié)新課之前根據(jù)教學內(nèi)容事先設計一些相關的練習，讓學生先帶著練習去預習、自學，然后老師和學生討論完成這些練習，這樣可以極大的調(diào)動學生學習的積極性，也可以讓學生鞏固已經(jīng)掌握了的知識，這樣可以看出來學生在哪些方面沒有看懂，自然而然，教師在教學中的重難點也就能真實的確定出來了，為教師后面的課堂講解講指明了方向，可真正的體現(xiàn)出課堂教學中的因材施教，使各個層面的學生都有所收獲。同時，教師的講要注意以下幾個方面：

（1）學生單獨能做出來的不講。

（2）學生單獨不會做但討論能做出來的不講。

（3）對于大部分學生都不能理解和掌握的知識點，教師不能在課堂上去講，以免加重學生的學習負擔，從而造成學生的厭學心理。

（4）超出考試范圍和學生認識水平的不講。講也包含教師的講和學生的講。需要老師和學生之間互相的傳遞信息，最后總結出問題的解決方法，使學生的認知更上一層樓，使學生真正的學會分析問題解決問題的能力，學會數(shù)學思維及學習數(shù)學的方法。

三、調(diào)節(jié)提升——數(shù)學課堂有效教學的必由之路

中小學生的數(shù)學知識水平，正處于上升發(fā)展的階段，每個階段的所學、所思、所想都會給他們帶來新的啟發(fā)，這就要求教師必須時刻關注學生的實際情況，根據(jù)學生的年齡變化以及對數(shù)學知識的認知變化來調(diào)節(jié)教學與習題等，幫助學生提高完善數(shù)學知識水平，達到有效的教學目的。

通過調(diào)節(jié)提升練習，是在學習數(shù)學知識過程中學生對數(shù)學知識的交流與總結，完成知識轉化的重要環(huán)節(jié)，是提升學生數(shù)學知識層次的必經(jīng)階段，不僅學生自己可以對數(shù)學知識進行提煉和重組，達到更高一級的數(shù)學水平，更是教師進行創(chuàng)造性教學的實際體現(xiàn)。達到師生雙贏的目的在這個時侯的數(shù)學教學才是最有效果的。

四、激勵評價——數(shù)學課堂有效教學的催化劑

新課標要求評價學生的數(shù)學學習中關注其學習過程比關注學生的學習結果更重要；關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度比關注其學習水平更為重要。這就是說對學生的評價要以學生的發(fā)展為主題，采用多元化的評價方式。這就要求教師在課堂的教學中要及時地發(fā)現(xiàn)學生的進步，給予激勵性評價，促進學生的發(fā)展，但也要防止評價走向極端化。在平時的教學中，就有部分教師不管學生回答的好與不好，都予以表揚，這樣的表揚根本起不到應有的作用，有時反而會起“副作用”。因此，教師對學生的評價必須建立在客觀和公正的基礎上，以激勵為主，對學生的表現(xiàn)教師要作出正確的評價，不能一味表揚，對學生出現(xiàn)的錯誤教師要善于引導學生，找出正確的方法解決問題，然后再給出評價，對學生表現(xiàn)出的不足想法、但有創(chuàng)新想法的，在給予鼓勵與表揚的同時，也要指出其不足之處，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，也是當今教改的標志性口號之一。因此在開展數(shù)學教學活動中，教師要善于捕捉數(shù)學活動的信息，認真反思自己的教學，潛心鉆研，勇于探索，不斷提高自己的教學設計和組織能力，為組織有效的數(shù)學教學活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。